중등 특수교사의 국어 교육과정 실행 양상 연구 : 표시과목이 국어인 중등 특수교사를 대상으로 = A Study on Aspects of Korean language Curriculum Implementation in Secondary Special Education Teachers : For secondary special education teachers with Korean language as a marked subject

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 표시과목이 국어인 중등 특수교사의 국어 교육과정 실행 양상을 통해 표시과목 이수 과정이 특수교사의 국어 수업 전문성에 미치는 영향을 파악하는 것이다. 현재 중등 특수교사 자격을 취득하기 위해서는 표시과목 관련 전공과목을 38학점 이상 이수해야 한다. 학생들은 대체로 표시과목 관련 전공과목을 타 사범계 또는 교직과정이 개설된 학과에서 위탁 이수하게 된다. 본고에서는 표시과목이 국어인 중등 특수교사를 대상으로 면담을 시행하여 표시과목 이수 과정이 특수교사의 ‘국어 수업 전문성 형성, 국어 수업 전문성 인식, 국어 수업 전문성 실행’에 어떤 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다.연구를 위하여 표시과목이 국어인 중등 특수교사 3명을 대상으로 심층 면담을 시행하였다. 국어 수업의 양상이 학교 유형별로 다를 것을 가정하고 지적장애 특수학교, 지체장애 특수학교, 일반학교 특수학급에서 근무하는 교사를 각 1명씩 섭외하여 면담을 진행하였다. 면담은 총 2번에 나뉘어 시행하였으며 내러티브 연구 방법을 사용하였다. 면담 결과를 세 가지 범주로 정리하면 다음과 같다. 첫째, 교사들은 표시과목을 이수하는 과정에서 국어 수업 전문성을 형성하였으며 현직 교사가 된 이후에도 국어 수업 전문성을 기르기 위해 노력하고 있었다. 면담에 응한 교사들은 자신의 의지로 국어를 표시과목으로 선택하였다. 교사들은 특수교육과에서 수업을 들으면서 여러 장애 유형에 대해 배우며 학생 이해에 대한 전문성을 기를 수 있었다고 한다. 또한 국어교육과 수업을 통해 국어 교과 내용에 대한 지식을 형성할 수 있었으나 부전공으로 수업을 듣는 과정에서 여러 가지 어려움이 있었다고 한다. 필수 학점을 이수하고 학업을 따라가는 데에도 어려움이 있었으며 장애학생을 위한 기초 국어 및 기능적 국어교육에 대한 내용을 배울 수 없어 아쉬움이 있었다고 한다. 둘째, 교사들은 특수교육적 맥락에서 국어 수업 전문성을 인식하고 있었으며 내용지식 차원에서는 자신감이 부족한 모습을 보였다. 교사들은 특수교육에서 국어 수업 전문성을 논할 때 일반적인 국어 수업 전문성 요소들과 더불어 특수교육과 관련된 특수한 전문성 요소를 함께 고려해야 한다고 밝혔다. 국어 수업 전문성 요소는 내용교수지식(PCK)와 관련하여 ‘교과내용지식, 학생이해지식, 교수전략지식’세 가지 차원에서 논하였다. 교과내용지식 차원에서 기초 국어 지도에 대한 역량이 필요하다고 밝혔고, 교육과정을 해석하고 실행하는 능력이 필요하다고 하였다. 다만 교과내용지식에 대해서는 전문성이 부족한 편이라고 인식하고 있었다. 학생이해지식 차원에서는 학생의 장애 유형 및 정도에 대해 파악하는 것이 중요하다고 인식하였으며 공통적으로 자신이 있는 수준이라고 밝혔다. 교수전략지식에 대해서는 교육과정 재구성 능력이 가장 중요한 능력이라고 밝히며 이를 통하여 학생의 개별 능력과 목표에 맞는 교육과정을 실행하는 것이 가능하다고 생각하였다. 셋째, 교사들의 국어 교육과정 실행 양상은 소속기관별로 유의미한 차이를 보였다. 세 명의 교사들은 같은 과정을 통하여 특수교육과 국어교육에 대한 전문성을 형성하였지만 국어 수업을 실행하는 모습에는 차이가 있었다. 지적장애 특수학교는 기본 교육과정을 충실히 실행하고 있었으며 지체장애 특수학교는 기본 교육과정과 공통·선택 중심 교육과정을 병행 편성하여 수준별 국어 수업을 운영하고 있었다. 특수학급의 경우에는 해당 학년의 국어 교육과정을 조정·연계한 국어 수업을 실행하기 위해 노력하고 있었으며 통합학급 국어 수업을 지원하기 위해 노력하는 모습을 보이기도 하였다. 하지만 공통적으로는 국어 수업을 통하여 학생들의 기능적인 언어 능력을 길러주고, 삶을 살아갈 수 있는 역량을 길러주기 위해 노력하고 있었다. 연구의 결과에 따르면 중등 특수교사들은 표시과목 이수 과정을 통하여 국어 수업 전문성을 형성하였으나 장애 학생의 국어 수업을 실행하기 위해 필요한 전문성을 갖추는 데에는 부족함이 있었다. 본 연구는 국어 수업 전문성 향상을 위하여 직전교육에서 보완되어야 할 점과 현장 특수교사에게 필요한 지원에 대한 기초자료를 제공하였다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 중등 특수교사가 장애학생의 국어 수업에 필요한 역량을 갖출 수 있도록 직전 교육의 개선이 필요하며 현직교사를 위한 다양한 지원이 이루어져야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine the effect of the completion of the marked subject course on expertise in teaching Korean language in special education teachers by exploring the aspects of Korean language curriculum implementation of secondary special education teachers with Korean language as their marked subject. Currently, at least 38 credits of major courses related to the marked subject are required to obtain qualifications as secondary special education teachers. Currently, students are usually required to take major courses related to the marked subject from other colleges of education or other departments with courses in teacher education. In this study, interviews were conducted on secondary special education teachers with Korean language as their marked subject to examine the effects of the completion of the marked subject course on formation, perception and practice of Korean language teaching expertise in the special education teachers. In-depth interviews were conducted on 3 secondary special education teachers with Korean language as a marked subject. With assumptions on the aspects of Korean language education differing by institution type, one teacher each from a special school for the intellectually disabled, a special school for physically disabled, and a special classroom in a general school were included for the interviews. The interviews were conducted in two sessions, and the narrative research method was used. The results of the interviews can be categorized into three divisions. First, it is shown that the teachers could develop their expertise in Korean language education through the process of completing the marked subject courses and were committed to cultivating their expertise in teaching Korean language even when currently serving as teachers. The teachers who responded to the interview were shown to choose Korean language as a marked subject of their own volition. In the special education department, it is found that respondents could learn about different types of disabilities and develop expertise in understanding students. While the Korean language education department had capacity to build their knowledge of Korean language content, difficulties in completing the program were reported since it was offered as a form of minor course in the Korean language education department. Difficulties were also reported in completing required credits and keeping up with studies, and disappointment was expressed in not being able to learn basic Korean language and functional Korean language education for students with disabilities. Second, the teachers were found to believe that various elements constitute Korean language teaching expertise, and reported that specialized expertise elements related to special education shall be considered. In relation to Pedagogical Content Knowledge (PCK) as an element of Korean language education expertise, the following three dimensions were discussed: Subject Matter Knowledge (SMK), Knowledge of Students Understanding, and Knowledge of the Pedagogical Strategies. It is reported that, for Subject Matter Knowledge (SMK), competency in teaching basic Korean language and the ability to interpret and implement the curriculum is required. However, it is found that they perceived a lack of expertise in subject matter knowledge. For Knowledge of Students Understanding, they were shown to recognize the importance of knowing about the type and extent of disability of a student, and were generally confident in the ability. For Knowledge of the Pedagogical Strategies, they were found to believe that the ability to reconstruct curriculum is the most important skill and that it is possible to implement a curriculum that meets the individual abilities and goals of students. Third, the implementation aspects of the Korean language curriculum of the teachers were found to be significantly different according to the institutions. Three of the interviewed teachers were commonly found to form expertise in special education and Korean language education through the same course, but there were differences in their implementation aspects of Korean language education. The special school for the intellectually disabled was found to implement the basic curriculum faithfully, while the special school for the physically disabled was operating Korean language education at different levels. Special education classes were found to strive to implement Korean language education coordinated and linked to the Korean language curriculum of the applicable grade and to support integrated Korean language education classes. In common, they were all found to endeavor to develop students' functional language skills and prepare them for life through their Korean language education. This study is significant in that it examined the effect of the completion process of the marked subject course on expertise in teaching Korean language in secondary special education teachers with Korean language as the marked subject and the aspects of Korean language Curriculum Implementation in various special education institutions. Furthermore, going beyond examining the difficulties experienced by prospective special education teachers in completing the marked subject course, this study also explored the aspects of Korean language education in actual special education practice and suggests the necessary elements of expertise. It has its implications in that it provides a basis for the complementary points of the previous training and the support needed for special education teachers in the field to improve their expertise in Korean language education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 목적 및 필요성 1
• B. 선행연구 검토 5
• C. 용어의 정리 17
• Ⅱ. 이론적 배경 20
• A. 중등 특수교사 양성에 대한 제도적 이해 20
• B. 중등 특수교사의 국어 수업 전문성 신장의 문제 27
• C. 중등 특수교사의 국어 교육과정 실행을 위한 이론적 검토 35
• Ⅲ. 연구 방법 및 대상 41
• A. 내러티브 탐구 41
• B. 연구 참여자 42
• C. 내러티브 탐구의 과정 45
• D. 면담 진행 방법 48
• E. 연구의 타당도와 신뢰도 52
• Ⅳ. 연구 결과 53
• A. 국어 수업 전문성 형성의 과정 54
• B. 국어 수업 전문성 인식의 양상 61
• C. 국어 수업 전문성 실행의 다양성 74
• D. 국어 수업 전문성 성찰의 방향과 깊이 86
• Ⅴ. 논의 및 제언 90
• A. 논의 91
• B. 연구의 제한점 96
• C. 후속연구를 위한 제언 97
• 참고문헌 99
• ABSTRACT 104