초등 사회과 인물학습에서의 영상자료 활용 방안 = (A) Method of utilizing audio-visual materials for historical figure study of social studies
저자
발행사항
청원군 : 한국교원대학교 교육대학원, 2004
학위논문사항
학위논문(석사)-- 한국교원대학교 교육대학원: 사회과교육전공 2004. 2
발행연도
2004
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.43 판사항(4)
DDC
300.7 판사항(19)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
iv, 86p. ; 26cm.
일반주기명
참고문헌: p. 79-83
소장기관
우리는 주변에서 역사 다큐멘터리, 역사 드라마, 역사 애니메이션, 역사 영화 등 수많은 역사관련 영상자료를 접할 수 있다. 본 연구는 바로 이러한 영상자료를 초등 사회과 인물학습에 어떻게 활용할 것인가에 대해 살펴보았다.
본 연구의 내용을 간단히 살펴보면, 초등역사학습에서는 학생의 발달단계와 호기심에 부응할 수 있는 교수학습방법이 필요하며, 역사적 사실이나 역사적인 내용을 다룬 영상자료는 역사학습의 좋은 자료가 될 수 있다.
영상자료의 종류에는 역사 다큐멘터리, 역사 드라마, 역사 애니메이션, 그리고 역사 영화가 있다. 이러한 영상자료를 수업에 활용하면 학습자의 학습동기와 흥미를 자극하여 수업에 적극적인 참여를 유도할 수 있고, 학습자에게 실감 있는 학습경험을 제공하며, 과거의 사건·여러 인물의 생각과 느낌, 행동등을 간접 경험할 수 있다. 또한 강의 방식에 의존하는 교사의 수업을 보완하는데 적절하며, 학생들이 역사학습영역에서 가장 흥미를 가지고 있는 인물학습의 경우에도 영상자료의 활용이 학습의 효과를 높일 수 있다.
선행 연구의 인물학습 모형과 영상자료 활용 수업 모형을 살펴보고, 이를 기초로 영상자료를 활용한 인물학습 절차 모형을 구안하였다. 이 모형은 수업설계 단계와 본시 교수 학습 단계로 구성되어 있으며 수업 설계 단계는 인물선정 및 영상자료 수집, 단위 시간 지도계획 수립, 시발점 행동 측정의 절차로 진행이 되며, 본시 교수 학습 단계는 시청 전 활동, 시청 중 활동, 시청 후 활동, 주요 학습 활동, 정리 및 평가의 절차로 진행이 된다.
6학년 1학기 사회과 교과서에 나오는 역사 인물을 추출하여 각 주제에 적합한 영상자료를 선정하였으며, 구안한 수업모형을 활용하여 수업 사례를 제시 하였다. 주요 학습 활동의 유형으로 영상자료와 탐구 활동을 통한 인물학습, 영상자룔와 극화 활동을 통한 인물학습, 영상자료와 토론 활동을 통한 인물학습을 제시하였다. 이 세 유형의 활동 외에도 영상자료의 내용과 학습목표에 부합하는 다양한 활동을 전개할 수 있을 것이다.
영상자료를 시청한 후 적절한 주요 학습 활동을 전개함으로써 교과서로만 수업을 할 때 보다 학생들의 흥미와 관심도가 높았으며, 학습의 효과를 높일 수 있었다.
이 연구가 주는 시사점은 초등 사회과 인물학습에서 영상자료 활용의 한 방안을 제시하였으며, 영상자료 활용을 증가시킴으로써 교사의 일방적인 강의식 수업을 개선하는데 도움을 줄 수 있다는 점에 있다.
We can have access to numerous history related audio-visual materials, such as historical documentaries, animations, dramas and movies, in our surroundings. In this study, I have reviewed how to utilize these audio-visual materials in our figure study of elementary school social studies education.
The following is the summary of the study;
It is my understanding that a teaching-learning method is needed to cope with the development stage of students and their curiosities in elementary school history study, and those audio-visual materials covering historical facts or historical contents can become good materials for history study.
historical documentaries, historical dramas, historical animations and historical movies are included in such audio-visual materials. By utilizing these audio-visual materials in the classroom education, we can encourage students to participate in the study positively by stimulating learning motives and interests of the learner, as well as providing them with realistic learning experiences and making them experience historical events, thoughts, feelings and behaviors of various figures in the past, indirectly. It is appropriate to supplement teachers who are relying on lecture method, and to enhance the effect of study in the case of historical figure study in which students are mostly interested, among the history study field as well.
In this study, I have reviewed the figure study model and the instruction model, utilizing audio-visual materials in previous studies, and designed a figure study process model by utilizing audio-visual materials, based on that. This model is composed of the instruction design stage and the teaching study stage. The instruction design stage is being implemented by the order of selecting figures and pertinent audio-visual materials, establishing the instruction plan by unit time and measuring the behavior of starting point. The teaching study stage is being implemented by the order of activities before seeing, activities during seeing and activities after seeing, major study activities, summarizing and evaluating procedure.
I have selected the audio-visual material, appropriate to each subject, by extracting historical figures appearing on the social studies textbook of the 1st semester of 6th grader, leading to suggest instruction cases by utilizing the designed instruction model. As a model of major study activities, I have suggested the figure study through audio-visual materials and inquiry activity, the figure study through audio-visual materials and drama activities and the figure study through audio-visual materials and discussion activities. Besides these three types of activities, various activities, coinciding with the contents of audio-visual materials and the object of study, can be developed.
It turned out that students were much more interested in the study and the effect of study was pretty high, as well, by implementing appropriate major study activities after seeing the audio-visual material, comparing to the study only by the textbook.
This study was able to suggest a method of utilizing audio-visual materials in the figure study of elementary school social studies education, and the suggesting point of this study that the problem of unilateral instruction by a teacher can be improved by increasing the utilization of audio-visual materials.
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