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사회과 학업수준별 논쟁문제 인식 및 수업에 관한 연구 = Issue-Centered Instruction and Achieving Levels in Social Studies
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발행연도
1999
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Korean
KDC
374.305
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KCI등재
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학술저널
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1-16(16쪽)
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본 연구는 사회과 학습자의 학업 수준별 논쟁문제 및 논쟁문제 수업에 대한 인식의 차이를 살펴보고 학업 수준별 논쟁문제 학습방법을 살펴보고자 하는 목적에서 시작되었다. 고등학교 2학년을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 조사 결과는 다음과 같다. 첫째, 다른 교과와 비교하여 사회 교과가 갖는 중요성과 재미에 대하여 상위집단 학습자가 하위집단에 비해 높은 점수를 보인다. 둘째, 논쟁문제에 대한 관심, 심각성, 중요성, 사회 수업에의 반영 인식에서 상위집단이 하위집단에 비해 높은 점수를 나타낸다. 셋째, 논쟁문제 수업시의 예측되는 재미, 수업준비, 수업 참여, 학습효과에 대하여 상위수준 학습자가 하위수준에 비해 더 높은 점수를 보인다. 이 결과를 볼 때 하위수준 학습자가 갖는 논쟁문제에의 무관심과 낮은 사고력을 고려하여 논쟁문제 수업 모형에서 교사가 '사실 확인과 경험적 증명' 등의 풍부한 정보와 판단력을 요하는 단계에서 개입하여 학습자를 도와주는 전략을 사용할 필요가 있다. 하위수준 학습자에 대한 이러한 수업적 처치는 논쟁문제를 해결하는 과정의 논리적 사고 학습은 떨어지겠지만 논쟁문제에 대한 관심을 증대시키고, 여러 정보 가운데서 나름대로 판단하여 결정함으로써 다양한 입장의 이해와 선택을 위한 학습은 가능해 질 것이다.
더보기This article explores the perceptions of controversial issues and issue-centered instruction by achieving levels(high and low achieving students) in social studies through the questionnaire study of 11th grade.
The results are as follows:
1) Advanced students have more concerns about controversial issues than lower achievers,
2) Advanced learners get higher score than low achieving learners on the perceptions of participation and enjoyment in issue-centered instruction:
Therefore, I purpose the following ones for low achieving students in issue-centered instruction:
1) Teachers should expose students to different points to view about public issues,
2) Teachers should provide examples of reasoning skills like using evidence.
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