중학교 3학년 영어 교과서 쓰기 활동에 대한 인식 조사와 교과서 분석 연구
저자
발행사항
대전 : 충남대학교 교육대학원, 2009
학위논문사항
학위논문(석사)-- 충남대학교 교육대학원 : 영어교육 전공 2009. 8
발행연도
2009
작성언어
한국어
DDC
420 판사항(22)
발행국(도시)
대전
기타서명
(A) Study on the Recognition of Writing Activities and the Composition of Textbooks: Focusing on the Junior High School Third Graders' English Textbooks
형태사항
iii, 70p. ; 26cm.
일반주기명
충남대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:정양수
참고문헌: p.56-59
소장기관
The purpose of this study was to examine the necessity of writing activity of English, the proportion of writing lesson of English textbooks, and the actual use of writing lesson in the classroom education. Study subjects were junior high school third graders and their English teachers and five English textbooks. Study findings are as follows:
First, students and teachers have a correct understanding of necessity of writing lesson in English. The spheres studied most in the classroom are reading and listening and it is followed by writing.
Second, as for the composition of writing lesson of English textbooks, students and teachers alike regard it as insufficient in quantity. In relation to writing patterns, more than half of teachers regard its diversity and supplementary materials as unsatisfactory.
Third, as for the actual use of writing in the classroom education, the connectivity with the aim of lessons seems to be appropriate in general. The task of writing is assigned as homework for the most part and used for the assessment of performance. However, the feedback-oriented use of task seems to be insufficient.
Fourth, as for the classified activities of writing in the five English textbooks, the most frequent activity is controlled writing and it is followed by induced writing and free writing in order. The proportion of controlled writing is high in A and D textbooks, thus showing the fact that writing activities are for the confirmation of grammar or the repetitive writing-based pattern practice. The proportion of induced writing is highest in B textbook and lowest in E textbook.
Fifth, as for the proportion of classified activities of writing, the highest is 'changing a sentence structure or a vocabulary according to directions.' And half of the writing activities in the textbooks are practiced in the level of controlled writing. The most frequent writing activities for the textbooks are as follows: 'Filling in a blank with an appropriate word' for A textbook; 'changing a sentence structure or a vocabulary according to directions' for B, C, and E textbooks; and 'Filling in a blank after listening' for D textbook. As for the writing levels, half of the writing consists of the level of writing 'a sentence' and it is followed by a phrase, a word, and a paragraph in order.
Sixth, as for the criteria of achievement, the 9a level is highest with 'It is possible to write an account of ordinary subjects from dictation' whereas the 9b level with 'It is possible to write a simple account of ordinary subjects with his or her own thinking and feeling.' However, the five textbooks of 9a level do not present an appropriate use of punctuation marks.
As studying findings show, there are unsatisfactory portions in such English writing spheres as the necessity, proportion and use. And the most frequent writing pattern is sentence-oriented controlled writing. Since there are a lot of result-centered approaches, it is necessary to increase the process-centered approaches, such as a paragraph -centered writing activity. Regarding the aspect of shifting to a high school, it seems to be unsatisfactory for the process-centered approaches, that is, the halfway level toward the first grade of high school. Therefore, the activity of writing must be improved by using the process-centered approach of significant composition which can contribute to the completion of a sentence.
중학교 3학년 학생과 교사를 대상으로 한 영어 쓰기교육의 필요성과 영어교과서 쓰기활동 구성 및 실제수업에서의 활용 등에 대한 조사결과와 5종 교과서 분석에 대한 결과를 종합하면, 아래와 같다.
첫째, 실제 교과서를 사용하고 있는 학생과 교사 모두 쓰기 교육의 필요성을 인식하고 있었으며, 수업시간에 가장 많이 공부하는 주요영역은 읽기와 듣기가 가장 높았고, 쓰기 영역이 가장 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 영어 교과서 쓰기 활동의 구성부에 대해서는 양적 부분에서 교사, 학생 모두 쓰기 활동 분량이 부족하다고 인식하고 있었다. 셋째, 쓰기 활동의 실제 수업에서의 활용에 대해서는 각 수업의 학습목표의 연관성은 대부분 적합한 편이라고 응답하였다. 글쓰기 과제의 소재로는 실생활 관련 소재가 가장 많았고, 수행시간은 대부분 방과 후 과제로 부여했으며, 쓰기 활동의 활용은 대부분 수행평가용으로 조사되었다.
넷째, 5종 교과서에 나타난 쓰기 활동 분석결과 통제작문이 가장 높게 나타났고, 유도작문, 자유작문의 순으로 나타났다. 통제작문 활동 중에서는 '지시사항에 따라 문장 구조나 어휘 바꿔 표현하기'가 가장 높은 비율을 보였으며, '듣고 빈칸 채워쓰기', '빈칸에 알맞은 말을 채워넣기'와 '글 읽고 빈칸 채워넣기'의 순으로 나타났다. 유도작문의 경우는 '자신의 단어를 추가하여 문법적인 문장 만들기'항목이 가장 높은 비율을 보였다.
다섯째, 쓰기 수준에 따른 활동에 대해서는 전체적으로 문장 단위의 쓰기 활동이 절반 정도의 비율을 보였으며, 구, 단어, 문단의 순으로 나타나, 문단 수준의 글쓰기 활동 학습이 가장 저조함을 알 수 있었다.
여섯째, 성취기준에 따른 분석 결과에서 9a 단계의 '구두점(콜론, 세미콜론, 하이픈)을 바르게 사용할 수 있다'의 항목은 5종 교과서 모두 제시되지 않은 것으로 나타났다.
일곱째, 고등학교로의 이행과정에 대해서는 고등학교 1학년 단계(의사소통)로의 중간단계인 과정 중심의 방법에 대해 부족함을 보여 이에 대한 설명이나 자유작문으로 유도할 과정론적 접근이 필요함을 보였다.
본 조사결과에서는 특히 자유작문이 전체 쓰기 활동의 4.8%로 가장 낮게 나타났고, 대부분 결과중심 접근방식의 활동으로 제시하고 있어 단락 중심의 쓰기 활동 형태인 과정 중심의 접근방식 활동 제시가 요구된다 하겠다. 또한, 글쓰기 훈련이 문맥의 고려 없이도 답을 작성할 수 있는 반복 연습 활동 수준으로써 문법 구문이나 어휘 강화를 위한 훈련 정도의 활동 수준에 그쳐 문장 쓰기의 과정 단계로의 기준이 약한 면을 보였다. 따라서 좀 더 문장의 완성도에 기여를 할 수 있는 유의미한 구성의 과정 접근방법의 쓰기 활동으로의 개선이 요구된다고 하겠다.
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