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ICT활용수업에서 수업통제방식과 학습자의 초인지, 컴퓨터 활용능력이 학업성취도와 만족도에 미치는 영향 = The Effects of Instructional Control, Metacognition, and Capability of Applying Computer on the Achievement and Satisfaction in the ICT Based Learning Environment
저자
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학술지명
권호사항
발행연도
2006
작성언어
-주제어
KDC
375.05
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
145-172(28쪽)
제공처
본 연구에서는 초등학교 ICT활용수업에서 고려해야 할 수업 통제방식과 학습자의 초인지, 컴퓨터 활용능력에 따라 학업성취도와 만족도에 차이가 있는지 검증해보고 수업통제방식과 학습자의 초인지, 컴퓨터 활용능력이 상호작용하는지 확인하여 초등학교 ICT활용수업의 교수지침 및 교수전략을 위한 자료를 제공하고자 하였다. 이를 위해 초등학교 4학년 학습자 117명을 대상으로 학습자의 초인지, 컴퓨터 활용능력을 검사하고 교수자 통제방식과 학습자 통제방식의 ICT활용수업집단으로 할당하여 실험을 실시하였다. 수집된 자료에 대해 삼원분산분석(three-way ANOVA)을 실시하여 주효과(main effects)와 상호작용 효과를 확인한 결과 유의수준 .01에서 수업통제방식과 컴퓨터 활용능력이 성취도에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 교수자 통제방식의 ICT활용수업에서 학습자는 더 높은 성취도를 보였으며 컴퓨터 활용능력 수준이 높은 학습자가 성취도도 높게 나타냈다. 또 유의수준 .01에서 초인지 수준이 높고 컴퓨터 활용능력이 우수한 학습자 집단이 각각 ICT활용수업에 대한 높은 만족도를 보였다. 수업통제방식과 초인지 수준은 상호작용하여 만족도에 영향을 미쳤다. 이러한 결과를 통해 초등학교 ICT활용수업에서 수업통제방식을 고려한 수업이 설계되어야 하며 컴퓨터와 같은 매체를 다루는 능력이 우수한 집단이 매체를 활용한 수업에서 높은 성취도를 나타냄을 알 수 있다. 또 초인지, 컴퓨터 활용능력이 높은 학습자가 ICT활용수업에 대한 만족도도 높은 것으로 나타나 ICT활용수업을 실시할 때 고려해야 할 학습자 변인임을 알 수 있었다.
더보기The purpose of this study was to examine the effects of learner characteristics (metacognition, capability of applying computer) and achievement and satisfaction in an environment where ICT is applied to different instructional controls(instructor control, learner control). The idea which supports the rationale of this study could be drawn either from Jonassen(1991) or Stimson(1998) who emphasized the role of the learner itself for learning to take place in computer based learning environment it was emphasized the role of the learner itself for learning to take place in computer based learning environment. To this purpose the following research questions were investigated: In learning environments where ICT is applied, 1. Is there any difference between instructional control(instructor/ learner), learners` metacognition degree and capability of applying computer on the achievement? 2. Is there any difference between instructional control(instructor/ learner), learners metacognition degree and capability of applying computer on the satisfaction? 3. Is there any interaction effects between instructional control(instructor/ learner), learners` metacognition degree and capability of applying computer? The subjects of this study were 134 students drawn from 4th graders in elementary school located in Seoul. Frist of all, learners were classified into 2 groups: instructor-controlled study group, and learner-controlled study group. Before they were put into the treatment, metacogntion and capability of applying computer test were administered. Students were then put into instructor- controlled and learner-controlled classes where ICT was utilized as a main tool. After the learning programs, the achievement test and satisfaction questionnaire followed for both instructor-controlled and learner controlled classes. At the end of the test 17 dropouts took place for insignificant reasons, thus 117 subjects for analysis. The data was analysed with use of Three-way Analysis of Variance(ANOVA). In result, there was significant statistical difference between instructional controls and capability of applying computer on the achievement. In instructor-controlled classes, students had more higher achievement and students who were high level of capability of applying computer get good scores in achievement test. Second, there was significant statistical difference between metacognoition degrees and capability of applying computer on the satisfaction. Students who were high level of metacognition and high level of capability of applying computer felt more satisfaction in ICT based learning environment. Third, on the satisfaction, there was some interaction of instructional controls and metacognition. Finally, it could be inferred from the results of the study that the various variances including instructional control, metacognition, and capability of applying computers can affect the achievement or satisfaction. As the existing research results showed, there are various results according which variables are considered. Also based upon these result, one may rightly argue that the instructional design process must include alternative strategies in which the nature of the task is taken into account at different learner characteristics.
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