문제기반학습(PBL)을 적용한 교양강좌의 설계와 실천 연구－S대학교의 개방강좌 <명연설로 보는 세계사의 쟁점들> 수업 사례 = Designing and Conducting a Liberal Arts Course with Problem-Based Learning : A Case Study of ‘Great Speeches That Changed World History,’ an Open Class of S University

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 S대학교에서 2022학년도 2학기에 개설된 교양강좌 <명연설로 보는 세계사의 쟁점들>에대한 사례 연구이다. 연구의 목적은 본 교과목에 문제기반학습(PBL)을 적용하여 학습자 중심의 수업을설계하고 실천하는 것이다. 전체 수업은 PBL 모형 중 ‘문제제시→문제해결방안 탐색→문제해결→발표및 평가’의 4단계를 적용하여 ‘연설 상황 제시→강의 및 토론, 자료조사→연설문 작성, PPT 준비→모의연설, 동료 평가’의 단계로 설계되었다. 첫 번째 문제제시의 단계에서는 PBL 문제의 대표적인 특성인 ‘구조화’, ‘복잡성’, ‘실제성’, 그리고 ‘교과관련성’을 고려하여 연설이라는 상황을 제시하고, 학생들이 직접 연설의 목적, 주제, 청중, 장소를 설정하게 하였다. 그 다음 문제해결방안 탐색의 단계는 교수자의강의와 학생들의 토론을 통하여 모의 연설의 주제를 탐색하는 시간이었다. PBL의 3단계인 문제해결과4단계인 발표 및 평가에서는 수업시간 전체를 팀 프로젝트 활동에 할애하여 학생들이 팀별로 모의연설을 준비하고 발표할 수 있도록 했다. 각 팀의 발표 때는 동료 평가를 시행하여 학생들이 다른 팀의 발표에 집중할 뿐 아니라 한 학기의 학습 내용을 통합적으로 이해하고 이차적인 학습 효과가 일어나도록 했다. 15주간의 수업 후, PBL의 효용성에 대한 설문 조사에서 학생들은 팀 프로젝트를 통해 수업내용을 더 잘 이해하게 되었다고 응답했으며 동료 평가에 대해서도 긍정적인 반응을 보였다. 또한, 팀 프로젝트가 교과목 교육목표를 달성하는 데 도움이 되었다고 응답했다. 결론적으로, PBL은 학습자 중심의 수업을 설계하기에 적합한 방식이며, PBL을 적용한 수업에서 학생들은 능동적이고 적극적으로 수업에 참여했으며, PBL은 본 교양강좌의 교육목표를 달성하는 데 적합한 방식이었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This paper describes a case study of ‘Great Speeches That Changed World History,’ a liberal arts course offered in the second semester of 2022 at S University. It aims to design and conduct the course as student-centered with Problem-Based Learning (PBL). The four steps of PBL, ‘meeting the problem → exploring the solution → resolving the problem → presenting and evaluating the solution’ were adapted for those of ‘planning a speech → lectures, discussions, and research → writing a speech and making PowerPoint slides → speech presentations and peer reviews.’ First, students were introduced to the problem of a ‘speech,’ which was designed as an ‘ill-structured, complex, real, and related-to-the-curriculum’ PBL problem. Then they decided on the purpose, topic, audience, and place of their speeches. The second step of exploring the solution consisted of the teacher’s lectures and the students’ subsequent discussions where they explored the topics of their mock speeches. For the third and fourth steps of PBL, students participated in a team project activity where they practiced and presented their mock speeches. Peer reviews helped students concentrate on other teams’ presentations and elicited integrative understanding and secondary learning from them. A survey on PBL’s effectiveness, conducted after 15 weeks of the course, showed that students understood the class materials better when engaging in a team project and responded positively to peer reviews. They also thought their team project helped them achieve the course objectives. In conclusion, PBL was an effective method to plan a student-centered course. Students got engaged in class actively and positively with PBL, which ultimately helped them achieve the course objectives.