KCI등재
초등학교 읽기 수업의 발문 범주 체계 연구 : 교과서 분석을 중심으로 through the analysis of reading textbook = A Study on the framework of categorizing of the teacher's question in reading instruction of elementary school
저자
이수진 (한국교원대)
발행기관
학술지명
권호사항
발행연도
2003
작성언어
Korean
주제어
KDC
710.7
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
129-159(31쪽)
제공처
소장기관
이 글은 국어과 수업 대화의 구성 요소로서 교사의 발문 개념과 기능을 살펴보고, 범주화의 방안을 모색하기 위한 것이다. 국어 수업의 독자성은 언어 현상과 교수·학습 현상이 어우러져서 나타난다는 것을 전제로 할 때, 국어 교육의 작 영역에서 발문을 분류할 수 있는 반은 언어 현상과 교수·학습 현상이 된다. 이것을 읽기 교육에 적용해 볼 때 읽기 수업에는 텍스트와 독자가 작용하는 읽기 현상과 교사와 학생이 작용하는 교수·학습 현상이 함께 나타난다.
텍스트와 독자의 상호작용에 대한 교사의 발문을 '텍스트-독자 발문'이라고 할 때, 명시적·암시적·함축적 질문으로 나눌 수 있고, 교사와 학생의 상호작용에 대한 교사의 발문을 '교사-학생 발 문'이라고 할 때, 수업이 원활하게 진행되도록 안내하는 안내적 발문, 학생의 능력이나 반응 중 결여된 것이 무엇인가를 인식하고 필요한 정보를 제공하는 촉진적 발문, 학생이 메타인지를 활용하여 스스로 반성하고 평가하도록 자극하는 메타인지적 발문으로 나눌 수 있다 또 수업에서 할 수 있는 교사의 역할을 생각해 볼 때, 안내적 발문은 과제 제시하기·설명하기·시범보이기, 촉진적 발문은 힌트주기·초점화하기·명료화하기·확장하기, 메타인지적 발문은 전략 묻기·평가하기로 세분된다.
각 발문의 유형이 균형있게 교과서에 반영되어 있는지 읽기 교과서를 분석해 보면, 텍스트-독자 발문은 명시적 질문이, 교사-학생 발문은 안내적 발문, 특히 과제 제시하기가 압도적으로 많아서, 교과서가 단순한 활동 제시 기능에 치우쳐 있음을 알 수 있다. 또한 지금까지 읽기 수업과 관련된 발문 유형의 분류는 주로 읽기 현상만을 다루어서 텍스트-독과 발문에 초점을 맞추었으나, 설제로 균형잡힌 읽기 수업온 텍스트-독자 발문 외에도 교수·학습 현상을 드러내는 교사-학생 발문이 혼합되어 나타나야 한다. 교사는 학생 들이 텍스트틀 이해했는지 판단의 기준이 되는 텍스트-독자 발문을 할 수 있어야 하는 한편, 텍스트 이해에 도달할 수 있도록 안내하고, 촉진하고, 점검하는 교사-학생 발문도 할 수 있어야 한다.
This study is for identifying the conception and the function of the teacher's question as constructional elements of Korean language's instructional conversations and exploring the framework of categorizing of the teacher's question . The originality of Korean language's instruction seems to be appear mixing of linguistic phenomenon and teaching-learning phenomenon. Then the foundation that can categorize teacher's question in Korean language's instruction is the study on the linguistic phenomenon and the teaching-learning phenomenon. When I adapt this principle in the reading instruction, it is constructed with the reading phenomenon and the teaching-learning phenomenon. The former is communication with text and reader and the latter is communication with teacher and student.
I named the 'text-reader question' that the teacher asks for communication with text and reader. It is categorized with textually explicit question, textually implicit question and scriptally implicit question. I also named the 'teacher-student question' that the teacher asks for communication with teacher and student. It is categorized as follows : First, 'guiding question' is to guide the process and method of instruction for student. Second, `prompting question' is to recognize the student's insufficient ability or response and to provide necessary informations. Third, `metacoginitive question' is to stimulate that students reflect and evaluate of themselves using their metacognition. When we think of the teacher's role in the instruction, they are also categorized as follows : `Guiding question' is categorized with providing assignments, explaining and modeling. 'Prompting question' is categorized with giving a hint, focusing, clearing and extending. `Metacognitive question' is categorized with asking a strategy and reflecting.
I analyzed the reading textbook to check that it is constructed with the question's each category to be balanced. As a result, textually explicit question is the most in the text-reader question and guiding question, especially providing assignments is the most in the teacher-student question. Therefore, we know that the reading textbook mostly functions simple providing assignments. Until now, the framework of categorizing of the teacher's question in reading instruction considered mostly reading phenomenon, so it focused on the text-reader question. But the balanced reading instruction have to consider the teacher-student question that shows the teaching-learning phenomenon. Reading teachers must be able to use the teacher-student question to guide, prompt and check how the students understand the text well, as well as the text-reader question to judge how much the students understand the text.
분석정보
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
학술연구정보서비스(이하 RISS)는 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
3년
또는 회원탈퇴시까지5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한2년
이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)개인정보파일의 명칭 | 운영근거 / 처리목적 | 개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목 | 보유기간 | |
---|---|---|---|---|
학술연구정보서비스 이용자 가입정보 파일 | 한국교육학술정보원법 | 필수 | ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부 | 3년 또는 탈퇴시 |
선택 | 소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소 |
구분 | 담당자 | 연락처 |
---|---|---|
KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 김태우 | - 이메일 : lsy@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0439 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 이상엽 | |
RISS 개인정보 보호책임자 | 대학학술본부 장금연 | - 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)