KCI등재
체육교사와 동료들에 의해 조성된 동기분위기가 학습자의 동기와 도덕적 행동에 미치는 영향
저자
천승현(Cheon, Sung Hyeon) ; 김지현(Kim, Ji Hyun) ; 유경은(Yoo Kyoung Eun) ; 김승재(Kim, Seung Jae) ; 송용관(Song, Yong Gwan) 연구자관계분석
발행기관
학술지명
한국체육교육학회지(Journal of Korean Society for the Study of Physical Education)
권호사항
발행연도
2017
작성언어
Korean
주제어
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
발행기관 URL
수록면
53-70(18쪽)
KCI 피인용횟수
20
DOI식별코드
제공처
이 연구는 성취목표이론과 자기결정이론에서 제시된 교사와 동료가 조성하는 동기분위기가 학생들의 동기(심리적 욕구만족과 욕구좌절), 도덕적 행동에 어떠한 영향을 미치는지를 조사하였다. 경기도에 재학중인 중학생 403명을 대상으로 교사의 자율성지지, 동료의 또래동기분위기, 심리적 욕구만족, 욕구좌절과 도덕적 행동에 대한 설문조사를 진행하였다. 수집된 자료를 분석한 결과, 교사의 자율성지지와 동료의 과제중심 동기분위기 요인은 심리적 욕구만족 및 친사회적 행동과 정적 상관을 보였다. 반면에 교사의 통제적 방식과 동료의 자아중심 동기분위기 요인은 심리적 욕구좌절 및 반사회적 행동과 정적 상관을 지닌 것으로 나타났다. 회귀분석에서도 교사의 자율성지지와 동료의 과제중심 동기분위기는 심리적 욕구만족과 친사회적 행동을 잘 예측하는 것으로 나타났다. 그러나 자아중심 동기분위기는 심리적 욕구좌절과 반사회적 행동을 잘 예측하는 것으로 밝혀졌다. 주요타자에 의해서 조성되는 긍정적인 동기분위기(자율성지지, 과제중심 동기분위기)는 학생들의 심리적 욕구만족과 친사회적 행동을 촉진시킬 수 있지만, 부정적인 동기분위기(통제적, 자아중심 동기분위기)는 심리적 욕구좌절과 반사회적 행동을 야기할 수 있다는 것을 보여준다. 결론적으로 교사와 동료와 같은 주요타자는 학습자들의 동기뿐 아니라 도덕성에 중요한 영향을 미친다는 사실을 보여준다.
더보기Objective: Grounded in Self-Determination Theory (SDT) and Achievement Goal Theory (AGT), the purpose of this study was to examine whether teacher- (i.e., autonomous support vs. controlling) and peer-created motivational climates (i.e., task-involving and ego-involving climates) were related to students’ brighter and darker side of motivation—namely psychological need satisfaction and need frustration, and moral behavior (i.e., pro-social and anti-social behaviors) in physical education (PE) setting. Method: Students (n=403) were asked to complete questionnaires to assess the perceptions of teacher autonomy support, peer motivational climate, psychological need satisfaction and need frustration, and pro-social and anti-social behaviors in PE context. Results: As results, teacher autonomy support had a meaningful direct relation with psychological need satisfaction and need frustration, and pro-social behavior. Peer task-involving also had a positive direct relation with psychological need satisfaction and pro-social behavior. On the contrary, teacher control had a direct relation with psychological need frustration but not with anti-social behaviors, while ego-involving had a meaningful direct relation with psychological need frustration and anti-social behavior. Those findings reflected that teacher autonomy support and peer task-involving motivational climate positively predicted brighter sides of motivation and outcome, whereas teacher control and peer ego-involving motivational climate negatively predicted darker sides of motivation and outcomes. Conclusion: In overall, the results suggest that the teacher autonomy support and peer task-involving motivational climate are strong predictors of brighter side of motivation, which in turn better predicts positive outcomes, whereas teacher control and peer ego-involving motivational climate are strong predictors of darker side of motivation, which in turn better predicts negative outcomes in PE context.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2022 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2019-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2016-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2012-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2009-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
2005-01-01 | 평가 | 등재후보 탈락 (등재후보1차) | |
2002-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.78 | 1.78 | 1.72 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.81 | 1.8 | 1.668 | 0.57 |
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