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발음중심 한글지도 프로그램이 읽기 어려움을 겪는 초등학교 1학년 초기 문해력에 미치는 효과 = Effects of Phonics-Based Hanguel Instruction Program on Early Literacy of First-Graders with Reading Difficulty
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2020
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학술저널
수록면
169-194(26쪽)
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본 연구는 읽기에 어려움을 겪는 초등학교 1학년 학생을 대상으로 발음중심 한글지도 프로그램을 통한 중재가 이들의 초기 문해력 발달에 미치는 효과를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 실험집단인 한글해득 수준이 낮고 진전도가 높지 않은 초등학교 1학년 학생 5명에게 회기 당 30분씩 총 15회기의 발음중심 한글지도 프로그램을 실시하여 읽기에 어려움이 있지만 중재를 받지 않은 비교집단 및 그 외 학생들로 구성된 참조집단과 한글해득 수준을 비교하였다. 또한 단일대상연구 방법 중 중다기초선 설계를 사용하여 실험집단 학생들의 한글해득 수준에서의 변화를 살펴보았다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학년말 한글해득 수준을 비교했을 때, 중재집단의 학생들은 참조집단 학생들과 통계적으로 유의한 차이가 없었지만, 중재를 받지 않은 비교집단 학생들의 경우 참조집단에 비하여 유의하게 낮은 한글해득 수준을 보여주었다. 둘째, 중재를 받은 학생의 한글해득 검사 정반응률이 평균 10%p 이상 향상되었고, 5명 중 4명에게서 중재효과가 큰 것으로 나타났다. 셋째, 중재를 받은 학생들은 중재전과 비교하여 1분 동안 정확하게 읽은 낱말 수가 평균 12.5개 증가하였다. 이러한 결과를 통해 한글해득을 위한 조기 개입의 필요성을 강조하였으며, 발음중심 한글지도 프로그램의 현장 적용을 통해 읽기에 어려움을 갖는 학생들을 효과적으로 도울 수 있는 지도 방법에 대한 시사점을 제시하였다.
더보기The purpose of this study was to investigate the effects of a phonics-based Hanguel instruction program for first-grade students with reading difficulty on their early literacy and to explore their progress through the intervention. Five participants in the intervention group, with a low level of decoding skills at the beginning of admission and a low level of progress during their first 6 months at school, received 15 30-minute sessions of a phonics-based Hanguel instruction program. Their decoding skills were compared with those of comparison and reference groups. In addition, students’ progress on the decoding skills was examined using the single subject, multiple baseline design. Results are as follows. First, as of the decoding skills at the end of school year, those students in the intervention group showed no statistically significant difference from those in the reference group while the students in the comparison group showed significantly lower decoding skills than those in the reference group. Second, the students in the intervention group showed a 10%p improvement on average in the correct response rate of the decoding skills test and the effect sizes of the intervention were large for four of the five students who received the intervention. Finally, the number of words read correctly for one minute increased by an average of 12.5 words for the intervention group. The results provided implications about the necessity of the early intervention for students with reading difficulty and how to design and implement the intervention program.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
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2003-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2001-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.84 | 1.84 | 1.82 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.82 | 1.8 | 2.264 | 0.23 |
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