초등학교 교사의 수업전문성 발달 저해 요인 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사의 수업전문성 발달에 요구되는 조건에 비추어 초등학교 현장에서 교사의 수업전문성 발달을 저해하는 요인을 탐색하려는 목적으로 수행되었다. 이를 위해 본 연구에서는 문헌연구, 설문 및 면담 조사를 실시하였다. 문헌연구는 교사의 수업전문성 개념 이해와 관련된 문헌 탐구, 수업전문성 발달 이해를 위한 합리적 접근, 반성적 접근, 공동체적 접근 관련 문헌 탐구, 수업전문성 발달에 요구되는 조건을 도출하기 위한 관련 문헌 탐구 등으로 이루어졌다. 설문 및 면담 절차는 다음과 같다. 설문은 350여명의 초등학교 교사를 대상으로 ‘수업전문성 발달 저해 요인’에 관한 견해를 단답식으로 적어 달라고 요청하였다. 면담은 서울시에 근무하는 초등학교 교원 21명(교사 18명, 교감 2명, 교장 1명)을 대상으로 실시되었다. 이들과 수업전문성에 대한 인식에서부터 수업전문성의 발달 경험, 수업전문성 발달 조건, 수업전문성 발달 저해 요인 및 그것의 개선을 위한 노력 등에 관하여 면담을 실시하였다. 관련 문헌을 검토한 결과, 수업전문성 발달에 요구되는 조건으로 교직문화 차원, 학교 조직‧행정 차원, 제도적 차원, 외부사회 차원에서 11개의 조건이 도출되었다. 첫째, 교직문화 차원의 조건은 ‘수업개선을 지향하는 문화’, ‘교사정체성과 도덕적 책무성을 키우는 총체적 문화’, ‘개별 교사들의 다양성을 존중하는 개방적 문화’, ‘공동탐구가 활성화되는 협력적 문화’이다. 둘째, 학교 조직・행정 차원의 조건은 ‘학교의 학습공동체화’, ‘수업 실행·개발·연구를 포괄하는 수업연구조직화’, ‘학교장의 수업개선 리더십’이다. 셋째, 제도적 차원의 조건은 ‘수업개선을 위한 전문적 수업진단 정보의 일상적 지원’, ‘전 생애 발달 관점의 수업전문성 지원 정책의 강화’이다. 넷째, 외부사회 차원의 조건은 ‘수업전문성에 대한 존중과 발달에 필요한 자원 제공’, ‘디지털 네트워크 연결성 강화 및 협력적 파트너십 구축’이다. 수업전문성 발달에 요구되는 조건에 비추어 설문과 면담을 분석한 결과, 다음의 네 차원에서의 초등학교 교사 수업전문성 발달 저해 요인을 범주화할 수 있었다. 첫째, 교직문화 차원의 수업전문성 발달 저해 요인은 ‘낮은 수준으로 설정된 수업 실천 기준’, ‘저경력교사의 성장가능성을 억제하는 동료문화’, ‘수업개선과 관련된 개방적인 소통의 부재’로 범주화되었다. 둘째, 학교 조직‧행정 차원의 수업전문성 발달 저해 요인은 ‘우선순위에서 밀려 소홀하게 여겨지는 수업연구’, ‘학교관리자의 소극적인 수업개선 지원’로 범주화되었다. 셋째, 제도적 차원의 수업전문성 발달 저해 요인은 ‘수업역량 강화에 실패하는 연수와 장학 제도’, ‘형식적으로 이루어지는 수업 관련 평가 방식’, ‘교사를 압박하고 불안하게 하는 업무기제’으로 범주화되었다. 넷째, 외부사회 차원의 수업전문성 발달 저해 요인은 ‘교사의 수업에 대한 올바른 인식을 결여한 학부모’, ‘교사정체성과 수업몰입을 저해하는 과도한 대외 파트너십’으로 범주화되었다. 논의에서는 연구 결과를 바탕으로 첫째, 수업전문성 발달 저해요인들이 교사들의 발달에 대한 의지와 열정을 꺾는 심리적인 측면이 있음에 대한 주목하여 논의하였고, 둘째, 교사의 수업전문성 발달 저해에 관하여 네 차원에서 저해요인과 발달 조건을 대조해가며 종합적으로 논의하였으며, 셋째, 교사들의 세대 변화에 따라 전체 교사의 절반에 이르게 된 이른바 MZ세대라는 새로운 교사들이 갖는 특성 및 면담에서 드러난 그들의 요구를 바탕으로 앞으로 요구되는 수업전문성 발달 접근방법의 필요성에 관하여 논의하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 연구의 범위와 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 수업전문성의 개념과 의의 7
• 가. 수업전문성의 개념 7
• 나. 학교교육에서 수업전문성이 갖는 의의 22
• 2 수업전문성 발달에 대한 관점들 25
• 가. 수업전문성 발달에 대한 합리적 접근 26
• 나. 수업전문성 발달에 대한 반성적 접근 29
• 다. 수업전문성 발달에 대한 공동체적 접근 35
• 3. 수업전문성 발달의 조건 40
• 가. 관련 문헌 검토 40
• 나. 수업전문성 발달의 조건 57
• 4. 선행연구 검토 75
• 가. 수업전문성 발달을 위한 수업개선 방법에 관한 연구 75
• 나. 수업전문성 수준에 영향을 주는 요인에 관한 연구 77
• 다. 수업전문성 발달에 영향을 주는 요인에 관한 연구 80
• 라. 선행연구의 시사점 83
• Ⅲ. 연구 방법 86
• 1. 질적 연구 86
• 2. 자료 수집 87
• 가. 설문 및 면담 조사 87
• 나. 연구 참여자 89
• 3. 자료 분석방법 91
• 4. 연구의 타당도 및 신뢰도 확보 방안 92
• 5. 연구 윤리 확보 93
• Ⅳ. 초등학교 교사의 수업전문성 발달 저해 요인 95
• 1. 교직문화 차원 95
• 가. 낮은 수준으로 설정된 수업 실천 기준 95
• 나. 저경력교사의 성장가능성을 억제하는 경력교사들 98
• 다. 수업개선과 관련된 개방적인 소통의 부재 106
• 2. 학교 조직행정 차원 113
• 가. 우선순위에서 밀려 소홀하게 여겨지는 수업연구 113
• 나. 학교관리자의 소극적인 수업개선 지원 121
• 3. 제도적 차원 126
• 가. 수업역량 강화에 실패하는 연수와 장학 제도 126
• 나. 형식적으로 이루어지는 수업 관련 평가 방식 135
• 다. 교사를 압박하고 불안하게 하는 업무기제 142
• 4. 외부사회 차원 145
• 가. 교사의 수업에 대한 올바른 인식을 결여한 학부모 145
• 나. 교사정체성과 수업몰입을 저해하는 과도한 대외 파트너십 150
• Ⅴ. 논의와 시사점 154
• 1. 저해 요인들의 심리적 측면에 대한 주목 154
• 2. 발달 저해 요인에 관한 종합적인 탐구 수행 156
• 3. 수업전문성 발달 접근방법의 변화 필요성 160
• Ⅵ. 요약 및 결론 163
• 1. 요약 163
• 2. 결론 165
• 참고문헌 167
• 부록 175

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