2007 개정 교육과정에 의한 중학교 1학년 음악교과서 분석연구 : 사물놀이 교육내용을 중심으로
저자
발행사항
용인 : 단국대학교 교육대학원, 2010
학위논문사항
학위논문(석사)-- 단국대학교 교육대학원 : 교육학과 음악교육전공 2010. 8
발행연도
2010
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
경기도
기타서명
(An)Analytic Study on 1st grade music textbook in middle school by the 2007 revised Educational Curriculum : Focused on the educational contents of Samulnori
형태사항
ix, 104 p. : 삽도 ; 30 cm.
일반주기명
단국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수: 서한범
참고문헌 : p. 87-89
소장기관
Interest on traditional culture is expanding in the scene of education today. Accordingly the education of traditional music is being emphasized. Although the Samulnori among Korean classical music increasingly occupies more of its share than ever in musical textbooks, a number of problems were identified in musical textbooks which should be a guideline that aids the teachers in educating the students.
Consequently this study, based on the 16 musical textbooks of the 2007 revised Educational Curriculum for first year middle school students, analyzes with primary interest on education of Samulnori, examine the identified problems, and purports to search for possible solutions that will allow a more structural and effective teaching of Samulnori.
The conclusions drawn from this study are summarized as follows.
First, rhythm names differ by regions in most textbooks and lead to confusion. The rhythm that is covered most frequently by the 16 textbooks is the SamChae.
.Kyohaksa and 6 other publishers refer to the rhythm is SamChae, Jajinmori, or Dungdukgoongi. The rhythm names differing by regions are analogous to those between the standard language and dialects. There may be some significance of acknowledging diversity, but the textbooks should minimize confusions by jointly citing a common standard.
Second, the notations are not standardized among the textbooks by using rhythm, oral, and sign notations respectively. Within the oral notations, the methods are not standardized either. Among the 16 textbooks, excluding Taelim which does not contain notations, Sekwang uses oral, Cheonjae A uses rhythm, and other 13 uses various mixes of the aforementioned three methods with lyrics. For effective teaching, combination of rhythm notation which is familiar to students, the traditional signs, and oral notes that gives a sense of playing the instruments is optimal. Addition of use forms and also the lyrics to promote creativity would be an even further improvement.
Third, many textbooks often lack the content on techniques of the instrument plays which is basic of the Samulnori. Among the 16 textbooks, Kyomoonsa listed detailed descriptions and photographs out of 8 contained techniques of the instrument plays. On the other hand, others only showed either the description or the photograph. The detailed photographs and descriptions are necessary. It is considered that the connected lessons can be feasible in each step if it is listed and educated the practicing rhythm based on techniques of the instrument plays.
Fourth, a method should be developed to integrate and apply the Samulnori activities in comprehension, singing, listening, and instrumental music. Contents of the education related to Samulnori are examined in each category that the whole 16 textbooks refer to just titles briefly in comprehension and listening, and the most of the song lessons are formed with an accompaniment in singing. Actual activities are mostly limited to instrumental music. Detailed theories and enough practices should be introduced in the textbooks, and then a method should be developed to integrate and apply in each category.
A method should be developed to integrate and apply the Samulnori activities in comprehension, singing, listening, and instrumental music.
In conclusion, the difficult materials in the textbooks should be simplified by making corrections and supplementation. Moreover, the schools are in great need of securing the instruments for Samulnori education. If the circumstances of the schools do not provide for such, temporary use of the desk, knees, or everyday objects may induce participation.
Above all, in order to facilitate the Samulnori education in middle schools, the conditions of securing teachers specializing in Korean classical music and instruments and Korean classical training of music teachers with lack of professional training should be first satisfied.
오늘날 교육현장에서 전통문화에 대한 관심이 증대되고 있고 이에 따라 전통 음악 교육도 강조되고 있다. 예전보다 교과서에서 국악의 사물놀이 교육 비중이 높아졌지만, 지도교사가 학생들을 지도할 수 있을만한 지침서가 되어야 함에도 불구하고 많은 문제점이 발견되었다.
본 논문에서는 2007 개정 교육과정에 의한 중학교 1학년 음악교과서 16종의 교과서를 사물놀이 교육내용을 중심으로 분석하여 이를 통해 나타난 문제점을 살펴보고, 사물놀이를 보다 체계적이고 효과적으로 지도할 수 있게 하는데 도움이 될 개선방안에 대해 모색해보고자 하였다.
도출된 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 대부분의 교과서에서 지역별로 장단 명칭을 다르게 싣고 있다.
전체 16종의 교과서 중 가장 많이 다루고 있는 장단의 내용은 삼채이다.
교학사 외 6종의 교과서에서는 이 장단명을 삼채, 자진모리 또는 덩덕궁이로 수록하고 있다. 지역별로 다른 장단의 명칭은 사투리와 표준어의 차이와도 비슷하여 지역적 특색을 살린다는 의미는 있으나, 보편적인 표준 장단 통일안을 실어 혼란을 줄여야 할 것이다.
둘째, 기보법이 통일되어 있지 않다.
리듬보, 구음보, 부호보 등 각기 기보 방법을 다르게 하고 있고, 구음 역시 통일된 기보법을 사용하고 있지 않다.
전체 16종의 교과서 중 기보법이 나오지 않은 태림을 제외하고는 세광은 구음보, 천재A는 리듬보, 그 외 13종은 리듬보, 구음보, 부호보, 말장단을 여러 형태로 병기하여 수록했는데, 효과적인 학습지도를 위해서는 학생들에게 익숙한 리듬보에 전통적 기보법인 부호보, 그리고 악기를 연주하지 않아도 연주하는 듯한 느낌을 주는 구음보까지 병기하여 사용한 형태와 창의력 신장에 도움이 되는 말장단까지 활동을 추가 하는 것이 필요하다.
셋째, 가장 기초적인 연주법에 관한 내용이 빈약하다.
전체 16종의 교과서 중 사물놀이 연주법에 관하여 다룬 8종의 교과서에서 사진과 함께 연주법을 상세히 설명한 교과서는 교문사 뿐이고, 다른 교과서에서는 사진과 설명 중 하나만 게재하고 있다. 상세한 사진과 설명이 필수이며, 연주법을 토대로 한 연습장단을 수록하여 교육하면 단계별로 연계성 있는 수업을 할 수 있을 것으로 판단된다.
넷째, 이해, 가창, 감상, 기악영역에서의 사물놀이 활동이 통합적으로 적용될 수 있는 방안이 마련되어야 한다.
전체 16종의 교과서에서 사물놀이와 연계된 교육내용을 영역별로 살펴보면명칭만 짧게 언급한 이해ㆍ감상영역과 반주형태로 등장하는 가창영역이 대부분이어서, 실제적인 활동은 주로 기악영역으로 국한되어 있다. 각 영역별로 이론과 실기를 충실히 반영하고, 이를 통해 향후 통합적으로 적용될 수 있는 방안이 마련되어야 한다.
각 교과서의 내용이 어렵게 구성되어 있어서 이해하기 쉽도록 수정 · 보완할 필요가 있다. 또한 학교에서는 사물놀이 수업을 위한 도구의 확보가 절대적으로 이루어져야 한다. 학교의 여건이 허락되지 않는다면 한시적으로 책상이나 무릎, 또는 생활 속의 도구를 활용하여 참여도를 높여야 할 것이다.
그리고 무엇보다도 중학교에서 원활한 사물놀이 수업 진행을 위해서는 전문성이 결여된 음악교사의 국악 연수와 더불어 국악 전문교사와 국악기의 확보에 관한 문제들이 선결되어야 할 것이다.
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