영어 교과서, EBS 교재, 대학수학능력시험의 읽기 지문에 대한 코퍼스 기반 소재별 어휘 사용 양상 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영어 교과서, EBS 교재, 대학수학능력시험(이하 수능)의 읽기 지문의 소재 와 소재별 어휘 사용 양상을 분석하고 소재와 소재별 어휘 차이가 학습자에게 학습 부 담을 주는지 살펴보는 것이 목적이다. 이를 위해 고등학교 교사들과 고등학교 3 학년 학생들을 대상으로 사전 설문조사를 실시하여 영어 교과서, EBS 교재, 수능 읽기 지문에 대한 인식 및 요구에 대해 알아보 고, 2009 개정 영어과 교육과정(이하 2009 개정 교육과정) 영어 I, II 교과서 16 권, 2017 학년도 EBS 교재 3 권, 그리고 2014 학년도부터 2017 학년도까지 실시된 수능 영어 영역 및 한국교육과정평가원 모의평가 읽기 지문을 코퍼스로 구축하여, 2009 개정 교육과정에 서 제시하는 권장 소재 목록을 기준으로 소재를 분석하였으며, 2009 개정 교육과정 어휘 목록, BNC-COCA-25000, GSL-AWL(General Service List-Academic Word List) 어휘 목록을 활용하여 소재별 어휘 사용 양상을 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 영어 교과서는 비교적 고른 소재 분포를 보였 으며, EBS 교재와 수능은 교육과정에서 제시하는 소재 목록 중 개인생활에 관한 내용인 1 번, 정치, 경제, 역사, 지리, 수학, 과학, 교통, 정보 통신, 우주, 해양, 탐험 등 일반교양 을 넓히는 데 도움이 되는 내용인 18 번, 인문학, 사회, 과학, 자연 과학, 예술 분야의 학 문적 소양을 기를 수 있는 내용인 19 번 소재에 편중된 모습을 보였다. 둘째, 2009 개정 교육과정 어휘 목록과 비교한 결과 영어 I 교과서, EBS 수능완성, EBS 수능특강 영어, 영어 II 교과서와 수능, EBS 수능특강 영어독해연습 순으로 어휘 반영 비율이 높았으며, 1 번, 18 번, 19 번 소재의 경우 교과서와 달리 EBS 교재와 수능에서 교육과정 어휘 반영 비율이 가장 낮게 나타났다. 셋째, BNC-COCA-25000 어휘 목록과 비교한 결과 교과서 소재별 지문에 등장한 어휘의 95%를 포괄하는 밴드의 범위는 basewrd2~basewrd3 이었으 며, 98% 포괄 밴드 범위는 basewrd3~basewrd5 였다. EBS 교재는 basewrd3~basewrd4 에서 13 개 이상의 소재가 지문에 등장한 어휘의 95%를 포괄하였으며, 1 번, 18 번, 19 번 소재 의 경우 basewrd3 에서 지문에 등장한 어휘의 95%를 포괄하였고 98%를 포괄하는 밴드의 범위는 basewrd4~basewrd6 이었다. 수능은 1 번, 18 번, 19 번 소재를 포함한 11 개의 소재가 basewrd3 에서 지문에 등장한 어휘의 95%를 포괄했으며, 1 번, 18 번, 19 번 소재의 경 우 basewrd4~basewrd5 에서 98%를 포괄했다. 어휘군을 기준으로 상위 3,000 개 어휘군의 비율을 분석한 결과 수능이 높은 어휘 수준을 요구하는 소재가 가장 많았으며, EBS 교 재와 수능 모두 1 번, 18 번, 19 번 소재가 상위 3,000 개 어휘군의 비율이 가장 낮은 소재 였다. 넷째, GSL-AWL 어휘 목록과 비교한 결과 영어 I 교과서보다 영어 II 교과서에서 학술어휘 비율이 높은 소재가 더 많았으나 AWL 비율이 10%를 넘는 학술적인 성격의 텍스트는 없었다. EBS 교재와 수능은 교과서에 비해 전반적으로 높은 AWL 비율을 나 타냈으며, 같은 소재 간에도 AWL 비율의 차이가 5.8~11.2%의 차이를 보였으며, AWL 비율이 10%를 넘는 소재의 종류가 서로 달랐다. 본 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다. 첫째, 교육과정 개 발시 학년급별 수준과 교재 사용 목적을 고려하여 소재 권장 분포 가이드를 제공하고, 수능 읽기 지문의 소재 분포와 소재별 지문 난이도에 대해 고려해야 할 것으로 보인다. 둘째, 교과서를 비롯해 학교에서 사용하는 영어 읽기 지문의 어휘 선정시 수능 어휘를 반영하여 우리나라 현실에 맞는 어휘 목록을 개발하여 포함할 필요가 있다. 셋째, EBS 교재의 학습 내용과 학습량에 대한 재고가 필요하다. 넷째, 문제 유형별 소재 분석과 영 어 학습에 어려움을 야기하는 다양한 요인에 대해 읽기 지문의 소재별 차이를 분석하는 후속 연구가 이루어지기를 기대한다.