일제시기 고등보통학교 동맹휴학의 양상과 특징 = Characteristics and Aspects of Secondary School Student’s Strikes during Japanese Colonial Period
저자
발행사항
청주 : 한국교원대학교 대학원, 2018
학위논문사항
학위논문(석사)-- 한국교원대학교 대학원 : 사회과교육학과역사교육전공 2018. 2
발행연도
2018
작성언어
한국어
주제어
DDC
907 판사항(22)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
ⅳ, 73p. ; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 이용기
참고문헌 : p.64-68
소장기관
본 연구의 목적은 일제시기에 일어난 동맹휴학(이하 ‘맹휴’)을 학생들의 항일운동으로만 바라보는 일면적 사고에서 벗어나, 교육 환경에 대한 총체적인 불만을 해결하기 위해 주체적으로 노력하는 학생들의 모습을 파악하는 것에 있다. 일제시기 고등보통학교(이하 ‘고보’)에서 일어난 맹휴는 신문을 통해 자세히 보도되고 있었다. 이에 당시 조선인들이 가장 많이 구독했던 『동아일보』를 중심으로 맹휴의 발생 양상과 맹휴에서 제기된 요구조건을 분석하였다.
고보에서 발생한 맹휴에서 제기된 요구조건을 크게 ‘학습권보장’, ‘민족의식’, ‘인권보장’의 세 부문으로 분류하였다. ‘학습권보장’의 요구가 가장 높은 빈도로 나타나고 있었으며, ‘인권보장’과 ‘민족의식’ 요구가 그 뒤를 이었다. 요구조건을 시기별·지역별·설립별로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘학습권보장’의 요구가 1920년부터 1930년대 중반까지 지속적으로 나타난 데 반해 ‘민족의식’과 ‘인권보장’의 요구는 1927년~1931년 사이에 집중되었다. 둘째, 수도권에서는 ‘학습권보장’의 요구가 강하게 나타났으며, 북부지역에서는 ‘민족의식’과 관련된 요구가 높았다. 셋째, ‘학습권보장’의 요구가 공립과 사립에서 모두 높게 나타난데 비해 ‘민족의식’ 및 ‘인권보장’의 요구는 사립보다 공립에서 높게 나타났다.
고보 맹휴에서 제시된 요구조건은 하나의 조항으로 구성되는 경우가 거의 없었으며 대체로 여러 개의 조건을 포함하고 있었다. 또한 요구조건 안에는 ‘학습권보장’, ‘민족의식’, ‘인권보장’의 요소들이 중복적으로 포함되었다. 요구조건이 다양하게 나타나는 것은 맹휴가 특정한 사건에 대한 즉자적 대응이 아니라 맹휴의 주체인 고보생들이 잠재적으로 가지고 있던 여러 층위의 불만과 요구들이 총체적으로 표현된 사건임을 의미한다.
고보 맹휴에서 나타난 현상 가운데 가장 주목되는 점은 교원 배척이었다. 학생들이 교사를 배척하는 원인은 다양했지만, 그 중 ‘교수법 및 자격’에 대한 불만으로 인한 배척이 가장 많았다. 1920년대 학교교육체제가 정비되고 중등교원 자격제도가 확대 실시됨에 따라 학생들은 근대적 제도에 부합하는 자격을 갖추지 못한 교사를 더 이상 신뢰하지 않았다. ‘훈계·처벌 및 생도에 대한 처우’에 대한 불만으로 인해 일어난 교원 배척은 자유주의의 영향으로 인권의식이 성장된 고보생들이 억압적인 교육환경을 개선하고자 일으킨 움직임이다. 이러한 교원 배척은 학생들의 근대적 의식 의 성장으로 교사-학생의 관계가 수평적으로 변화하였음을 의미한다.
‘민족의식’을 제외한 요구조건들을 부차적이고 지엽적인 요구로 파악하는 경향에서 벗어나 ‘학습권보장’과 ‘인권보장’의 요구도 자신의 삶을 개발하고 대우의 개선을 위해 노력을 하였다는 점에 대해 적극적으로 의의를 부여해야 한다.
This study aims to examine student's strike during the Japanese colonial period not from the one-sided perspective so called Anti-Japanese movement, but from the efforts and struggle of students who attempted to address comprehensive dissatisfaction about the educational environment in that period. The student's strike, which outbroke in the secondary school under Japanese colonial rule, was reported in newspapers. In this study, we analyzed the pattern and the demand of student's strike with the reference to articles reported in Dong-A Ilbo(daily newspaper) which Koreans subscribed most at the time.
The demands and claims raised in the student's strike in the secondary school were largely classified into three categories: Right to Learn, National identity, and Human right. 'Right to Learn' was demanded most frequently, followed by 'Human right' and 'National identity'. The results of analyzing their demands by period, region and establishment are as follows. First, demands for 'Right to Learn' were constantly emerging from 1920 to the mid-1930s, while demands for 'national identity' and 'human right' were emerged between 1927 and 1931. Second, the demand for 'Right to Learn' was strongly raised in the capital area, and the demand related to 'National identity' was high in the northern area. Third, the demands of 'Right to Learn' were high in public and private schools, while the demands of 'national identity' and 'human right' were higher in public than in private schools. The most noteworthy aspects in the school student's strike were rejection against teachers.
The demands presented in the secondary school student's strike could not be presented with simple phrases, but a number of requirements by and large. In addition, 'Right to Learn', 'National identity', and 'Human right' were duplicated in their demands. A variety of requirements could mean that the student's strike was not an in-itself liberal response to a particular event, The students of the secondary school who are the subjects of the student's strike expressed collectively the complaints and demands of the various levels that had been recognized in multiple depth and aspects.
There were various reasons why students rejected their teachers, and the biggest contributors were 'teaching methods and qualifications'. With improved the school education system and extended the secondary teacher qualifications system in 1920s, students could no longer place their trust in teachers who were not qualified through the modern system. The teacher rejection caused by students’ complaints against "discipline, punishment and treatment of students" was interpreted as a student movement of secondary schools. Students had high level of awareness on the human rights under the influence of liberalism and stood up against the repressive educational environments in those times. Ultimately, teacher rejection in secondary school is understood as a result of growth in students' modern consciousness, which teacher and student relationships became more horizontal.
From these findings, we would propose that students’ demands be no longer seen as secondary and minor except 'national identity’, but to understand and give significance toward student efforts improve their lives and treatment as students.
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