수행평가에 대한 중학교 교사, 학생, 학부모의 인식 연구 = (A) study on the perception of teachers, students and parents on performance assessment in middle school
저자
발행사항
서울 : 연세대학교 교육대학원, 2002
학위논문사항
학위논문(석사)-- 연세대학교 교육대학원: 교육행정전공 2002. 8
발행연도
2002
작성언어
한국어
주제어
KDC
376.537 판사항(4)
발행국(도시)
서울
형태사항
viii, 81p. : 도표 ; 26 cm.
일반주기명
지도교수: 신명희
소장기관
본 연구는 현재 학교에서 시행되고 있는 수행평가에 대한 중학교 교사·학생·학부모의 인식을 조사하여 비교하여 봄으로써 수행평가를 전통적인 평가 체제의 대안으로 학교 교육 현장에 정착시키는 데 필요한 방안을 모색하는 데 그 목적이 있다.
이러한 연구 목적에 따라 문헌 고찰을 병행하여 조사 연구를 하였다. 조사 연구는 서울특별시 소재 6개 공립 중학교의 교사·학생·학부모를 대상으로 본 연구자가 개발한 질문지를 사용하였다.
본 연구의 수집된 자료는 교사·학생·학부모들의 일반적인 특성을 파악하기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였으며, 수행평가에 대한 교사와 학생, 학부모들의 인식을 살펴보기 위하여 χ^(2)(Chi-square) 검증과 빈도 분석, 그리고 One-Way ANOVA(일원변량분석)을 실시하였다.
이상의 과정을 통하여 얻어진 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 수행평가에 대하여 교사, 학생, 학부모 모두 잘 알고 있다고 생각하는 것으로 나타났으나, 교사에 비하여 학생과 학부모의 인지도는 낮았다. 특히 수행평가를 실시하는 이유에 대하여 교사와 학생들은 '학습 결과보다는 과정을 중시하기 위하여'라는 응답이 많았으나, 학부모들은 '학생 개개인의 변화·발달 과정을 종합적으로 평가하기 위하여’라는 응답이 많아 세 집단간에 수행평가에 대한 인식의 차가 존재하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 수행평가의 교육적 효과에 대하여 교사들은 긍정적으로 인식한 반면 학생과 학부모들은 긍정적으로 인식하지 않는 것으로 나타났다. 또한 교사, 학생, 학부모 모두 수행평가가 사교육비의 지출을 줄이는 데 효과가 없다고 인식하고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 수행평가 도구에 대하여 교사들은 공정하고 객관적이라고 인식하고 있는 반면, 학부모들은 그다지 긍정적으로 인식하고 있지 않는 것으로 나타났으며, 학생들은 부정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 또한 수행평가 기준의 타당도에 대하여 교사들은 긍정적으로 인식한 반면, 학생과 학부모들은 그다지 긍정적으로 인식하고 있지 않았다.
넷째, 수행평가의 적용에 있어 교사들은 '평가 결과를 교수·학습과정에 재투입’해야 한다고 인식하고 있는 것으로 나타났으나, 학생과 학부모들은 '학생들의 특기 신장의 근거 자료로만 활용’해야 한다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 특히 수행평가로 부여된 점수에 대한 학생들의 동의 정도에 대하여 교사들은 학생들이 동의하고 있다고 인식하고 있는 반면, 학생과 학부모들은 그다지 동의하지 않는 것으로 나타났다.
다섯째, 수행평가의 실시 회수 및 소요 시간에 대하여 교사, 학생, 학부모 모두 한 학기에 2회 정도의 수행평가를 실시하는 것이 적절하다고 인식하고 있는 것으로 나타났으며, 하나의 수행평가 과제를 수행하는 데 적절한 시간으로는 교사와 학생들은 2∼3시간, 학부모들은 1∼2시간이 적절하다고 인식하고 있었다.
여섯째, 국어 교과와 수학 교과에서는 서술형 및 논술형 검사를, 도덕 교과와 사회 교과에서는 연구 보고서법을, 과학 교과와 기술·가정 교과에서는 실험·실습법을, 체육 교과에서는 실기법과 관찰법을, 음악 교과에서는 실기법을 미술 교과에서는 관찰법과 포트폴리오 평가를, 영어 교과에서는 구술 시험을 가장 효과적인 수행평가 방법으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 또한 수행평가를 실시하는 데 있어 가장 존중되어야 할 사항으로 교사들은 '주당 수업시수를 줄이고 교사의 전문성을 존중하는 풍토 조성’을, 학생과 학부모들은 '교내 자율 연수의 강화’라고 인식하고 있었다.
이상의 연구 결과에 따른 본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 수행평가에 대한 인지도에 있어, 교사들에 비해 학생과 학부모들의 인지도는 매우 낮다. 특히 수행평가를 실시하는 이유에 대하여, 교사와 학생들은 '학습의 결과보다는 과정을 중시하기 위하여’라고 인식하고 있으며, 학부모들은 '학생 개개인의 변화·발달 과정을 종합적으로 평가하기 위하여’라고 인식하고 있어 세 집단간에 수행평가에 대한 인식에 차이가 있다.
둘째, 수행평가의 교육적 효과에 대하여 교사들은 긍정적으로 인식한 반면 학생과 학부모들은 그다지 긍정적으로 인식하고 있지 않다. 또한 교사, 학생 학부모 모두 수행평가가 사교육비 지출을 줄이는 데 효과가 없는 것으로 인식하고 있다.
셋째, 수행평가 도구의 공정성과 객관성에 대하여 교사들은 긍정적으로 인식하고 있으나, 학부모들은 그다지 긍정적으로 인식하지 않으며, 학생들은 부정적으로 인식하고 있다. 또한 수행평가 기준의 타당도에 대하여 교사들은 긍정적으로 인식한 반면, 학생과 학부모들은 그다지 긍정적으로 인식하고 있지 않다.
넷째, 수행평가의 적용에 있어, 교사들은 '평가 결과를 교수·학습 과정에 재투입’해야 한다고 인식하고 있으나 학생, 학부모들은 '학생의 특기 신장의 근거 자료로만 활용’해야 한다고 이식하고 있다. 특히 수행평가로 부여된 점수에 대하여 학생과 학부모들은 그다지 동의하지 있지 않다.
다섯째, 수행평가의 실시 회수 및 소요 시간에 대하여 교사, 학생, 학부모 모두 한 학기에 2회 정도가 적당하다고 인식하며, 하나의 수행 과제를 이행하는 데 필요한 시간은 교사와 학생들은 2∼3시간, 학부모들은 1∼2시간이 적절하다고 인식하고 있다.
여섯째, 각 교과에 적합한 수행평가의 유형이 있으며, 국어 교과와 수학 교과에서는 서술형 및 논술형 검사를, 도덕 교과와 사회 교과에서는 연구 보고서법을, 과학 교과와 기술·가정 교과에서는 실험·실습법을, 체육 교과에서는 실기법과 관찰법을, 음악 교과에서는 실기법을, 미술 교과에서는 관찰법과 포트폴리오 평가를, 영어 교과에서는 구술 시험을 가장 효과적인 수행평가 방법으로 인식하고 있다. 또한 수행평가를 실시함에 있어 가장 존중되어야 할 사항으로 교사들은 ‘주당 수업 시수를 줄이고 교사의 전문성을 존중하는 풍토 조성’이라고 생각하며 학생과 학부모들은 ‘교내 자율 연수의 강화’라고 인식하고 있다.
The purpose of this study was to make a comparative analysis of the way teachers, students and parents looked at on going performance assessment in middle school. It's ultimately meant to discuss how performance assessment could properly be put on the right track in school education as a successful alternative to the typical evaluation system.
For that purpose, the literature concerned was reviewed first. The subjects in this study were the teachers, students and parents from six public middle schools in Seoul, against whom a survey was conducted with questionnaires developed by this researcher.
For data analysis, frequency and percentage were calculated to find out the general characteristics of the subjects. And x^(2)(Chi-square) test, frequency analysis and one-way ANOVA were implemented to see what the three groups thought about performance assessment.
The findings of this study were as below:
First, most of the teachers, students and parents investigated considered themselves to know about performance assessment well. But the student and parent groups were less aware of that than the teacher group.
Second, more teachers and students responded that performance assessment was adopted in a move to place more stock in learning process than outcome, whereas a lot of the parents believed it aimed at making a comprehensive evaluation over how individual students would change and develop. Thus, the three groups had a different view of the performance assessment.
Third, the teachers had a high opinion on the educational effectiveness of performance assessment, while the students and parents didn't look at it in a positive manner.
Fourth, all the teachers, students and parents didn't think that performance assessment resulted in lowering private tutoring expenses.
Fifth, the teachers had a good opinion about the impartiality and objectiveness of performance assessment, but the students and parents took a dim view of the same features of that.
Sixth, the teachers considered students to agree to performance assessment scores they got, but the students and parents virtually tended not to agree to the assessment results.
Seventh, all the groups didn't think there were sufficient materials for performance assessment tasks or activities.
Eighth, the best way to fulfill performance assessment appeared to be subjective and essay test in Korean language and math, research paper in ethics and social studies, experiment and practice in science, industrial arts and home economics, practical exam and observation in physical education, practical exam in music, observation and portfolio evaluation in arts, and oral test in English.
Ninth, the teachers viewed the top priority of performance assessment as reducing weekly teaching loads and approving teacher expertise with respect. The students and parents found it most necessary to strengthen in-school autonomous training.
Based upon the above-mentioned findings, the following conclusion was reached in this study:
First, the students and parents were less aware of performance assessment than the teachers.
Second, the educational effectiveness of the performance assessment was thought to be good by the teachers, whereas the students and parents didn't take a positive outlook.
Third, all the three groups didn't see performance assessment as having an effect on cutting down private tutoring expenses.
Fourth, performance assessment was considered impartial and objective among the teachers, but the students and parents didn't look at it that way.
Fifth, the students and parents didn't quite agree to performance assessment scores given to the students.
Sixth, school wasn't equipped with sufficient materials for that assessment.
Seventh, subjective and essay test were perceived as the best way to implement performance assessment in Korean language and math; research paper in ethics and social studies; experiment and practice in science, industrial arts and home economics; practical test and observation in physical education; practical exam in music; observation and portfolio evaluation in arts; and oral test in English.
Eighth, the teachers regarded reducing weekly teaching loads and valuing teacher expertise as most vital for successful performance assessment, and the students and parents believed it's most important to reinforce in-school autonomous training.
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