그림책을 활용한 인성교육 활동이 유아 또래상호작용과 타인정서 인식에 미치는 효과 = The effects of character educational activities using picture book on the peer interaction and the recognition of emotions in others

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

By conducting character education using pictures books targeting preschoolers, the study aimed to understand how the picture books influences the preschoolers’ peer interaction and recognition of emotions in others.
The research problems to achieve the goal the above are summarized as follows.
1. How do the character educational activities using picture books effect on the peer interaction?
2. How do the character educational activities using picture books effect on the recognition of emotions in others?
In order to investigate the research problems, the study was carried out as follows.
First, for the character educational activities used in the study, three categories as respect, solicitude and order were determined as the basic field to be looked into via a pre-research on parents among preschoolers’ character educational virtues described in ‘Character Educational Program for Internal Stability Strengthening of Kindergarten Basic Curriculums (2011, Ministry of Education, Science and Technology). In order to design the activities, Volume 1, 2 and 3 of Aliki Character Educational (feeling, manner, conversation) used by SEO Ji-eun (2009) were adopted as the basic reference, and a total of 12 character educational sessions were created with validity confirmed by two Kindergarten directors with ten years’ experience and four teachers in service with more than five years’ experience majoring early childhood education.
Second, for the preschoolers’ peer interaction, 'PIPPS (Penn Inter active Peer Play Scale)’ by Fantuzzo, Coolahan, Mendezn, McDermontt, & Sutton-Smith (1998) was revised and redeveloped, and Peer Interaction Behavior Rating Scales by CHOI Hye-yeong (2004) was used.
Third, the preschoolers’ recognition of others’ emotions was measured by emotional recognition questions made by HA Sook-ja (2001) as HA had revised and interpreted Emotions Questionnaire by Wintre and Vallance (1994).
Targeting five-year-old preschoolers at J public day care center and S public day care center in Seoul, the study put 22 five-year-old preschoolers at J day care center into an experiment group and another 22 preschoolers at S day care center into a control group. From January 21 to May 3 in 2013, an one-week real-condition research, an one-week preliminary test, an one-week pretest, a seven-week experiment and an one-week post-test were all carried out. Add to that, data from the experiment group and the control group were marked by a marking method, and analyzed by SPSS (Statistical Package for the Social Science) WINDOWS 18.0. After the pretest and the post-test to the experiment group and the control group, the average and the standard deviation of the two tests were gained, and in order to see significant differences in the increase mark, t-test and Paired t-test were conducted.
The main results of the study are summarized and interpreted as follows.
First, according to the results from the question on how the picture book-used character educational activities affect the preschoolers’ peer interaction, it was learned that the activities by the picture books would cause statistically significant differences to positive peer interaction and negative peer interaction.
Second, effects of the picture book-used character education activities on the preschoolers’ recognition on others’ emotions were examined, and the results found some statistically signifiant differences in recognition factors of the others’ emotions as anger, joy, sadness, fear and loveliness.
The findings the above were believed that the picture book-used character educational activities have a positive influence on the preschoolers’ peer interaction and recognition of others’ emotions. The study also understood that while the preschoolers experience proper social interactions in peer groups, they would be able to build up right attitudes as getting to know friends in the groups, which would affect effectively the preschoolers’ peer interaction and recognition of others’ emotions.
In addition, while the preschoolers try to see right into their behaviors and everything and to improve proper expression ability, they can understand and look after emotions in others, building up good personality by themselves. That would have a positive influence on the preschoolers’ relationships with the peers, as a contribution to the preschoolers’ working on proper social relationships.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아들을 대상으로 그림책을 활용한 인성교육 활동을 실시하여 유아의 또래상호작용과 타인정서 인식에 미치는 영향에 대해 알아보고자 한다.
이에 본 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
1. 그림책을 활용한 인성교육활동이 또래 상호작용에 미치는 효과는 어떠한가?
2. 그림책을 활용한 인성교육활동이 타인정서 인식에 미치는 효과는 어떠한가?
본 연구에서는 이러한 연구문제의 검증을 위하여 다음과 같은 진행과정을 거쳤다.
첫째, 본 연구에서 사용된 인성교육 활동은 ‘유치원 기본과정 내실화를 위한 인성교육 프로그램’(교육과학기술부, 2011)의 유아 인성교육 덕목 중에서 학부모 사전 실태조사를 통해 존중, 배려, 질서의 세 가지 항목을 기초로 하였다. 활동내용은 서지은(2009)이 사용한 알리키 인성교육 1,2,3권(감정, 예의, 대화)을 토대로 유아교육전문가 1인, 교육 경력 10년 이상의 현직 원장 2인, 교육 경력 5년 이상 유아교육을 전공한 현직 교사 4인에게 내용 타당도를 검증받아 총 12회기의 인성교육 활동을 구성하였다.
둘째, 유아의 또래 상호작용은 Fantuzzo, Coolahan, Mendezn, McDer
montt, & Sutton-Smith(1998)의 'PIPPS(Penn Inter active Peer Play Scale)’를 수정·보완하여 최혜영(2004)이 제작한 또래상호작용 행동 평정척도를 사용하였다.
셋째, 유아의 타인정서 인식 능력을 측정하기 위해 Wintre와 Vallance(1994)가 제작한 정서인식검사지(Emotions Questionnaire)를 기초로 하숙자(2001)가 수정, 번안하여 제작한 정서인식 질문지를 사용하였다.
본 연구는 서울시에 위치한 구립 J 어린이집과 구립 S 어린이집의 만5세 유아를 대상으로 J 어린이집에 재원하고 있는 만5세 유아 22명은 실험집단, S 어린이집 만 5세 유아 22명은 통제집단으로 구분하여 2013년 1월 21일부터 5월 3일 까지 1주간의 실태조사, 1주간의 예비검사, 1주간의 사전검사, 7주간의 실험처치, 1주간의 사후검사로 이루어 졌다. 또한 본 연구를 위해 실험집단과 통제집단의 자료는 채점방법에 근거하여 채점을 실시한 후 SPSS(Statistical Package for the Social Science) WINDOWS 18.0 프로그램을 이용하여 자료를 분석하였다. 실험집단과 통제집단의 사전검사와 사후검사를 실시한 후 두 검사의 평균과 표준편차를 산출한 후 증가분 점수가 유의미한 차이가 있는가를 파악하기 위해서 t-test 및 Paired t-test를 실시하였다.
본 연구의 주요결과를 요약하고, 해석하면 다음과 같다.
첫째, 그림책을 활용한 인성교육활동이 유아의 또래 상호작용에 미치는 효과를 분석한 결과, 긍정적 또래상호작용과 부정적 또래상호작용에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 그림책을 활용한 인성교육 활동이 유아의 타인정서 인식에 미치는 영향에 대해 분석한 결과, 타인정서 인식 요인인 화남, 기쁨, 슬픔, 무서움, 사랑스러움에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
이러한 결과는 유아가 또래 집단에서 바른 사회적 상호작용을 경험함으로써 또래 관계에서 올바른 태도형성과 타인에 대한 깊은 이해가 가능하여 유아의 또래상호작용과 타인정서 인식에 효과적인 영향을 미친다고 볼 수 있다. 또한 유아 스스로 자신의 모습을 인식하고 올바른 표현능력을 증진시켜 나감으로써 타인의 감정에 대한 이해와 관심이 높아져 바른 인성을 확립하고 또래와의 관계에도 긍정적인 영향을 주어 유아의 바람직한 인간관계 형성의 기초를 이루는데 도움을 준다고 할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 그림책을 활용한 인성교육 활동 = 7
• 1) 그림책의 교육적 가치 = 7
• 2) 유아발달과 인성교육 활동 = 9
• 3) 그림책을 활용한 인성교육 활동 = 13
• 2. 그림책을 활용한 인성교육 활동과 또래상호작용 = 17
• 1) 또래상호작용 = 17
• 2) 그림책을 활용한 인성교육 활동과 또래상호작용과의 관계 = 20
• 3. 그림책을 활용한 인성교육 활동과 타인정서 인식 = 23
• 1) 타인정서 인식 = 23
• 2) 그림책을 활용한 인성교육 활동과 타인정서 인식과의 관계 = 26
• Ⅲ. 연구방법 = 29
• 1. 연구대상 = 29
• 2. 실험설계 = 30
• 3. 연구도구 = 31
• 1) 또래상호작용 측정도구 = 31
• 2) 타인정서 인식 측정도구 = 32
• 3) 그림책을 활용한 인성교육 활동 = 34
• 4. 연구절차 = 35
• 1) 보조 연구자 사전 교육 및 예비검사 = 35
• 2) 사전검사 = 36
• 3) 실험처치 = 38
• 5. 자료분석 = 40
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 41
• 1. 그림책을 활용한 인성교육 활동이 유아의 또래상호작용에 미치는 효과 = 41
• 2. 그림책을 활용한 인성교육 활동이 유아의 타인정서 인식에 미치는 효과 = 44
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 51
• 참고문헌 = 56
• Abstract = 64
• 부 록 = 68