중등 사회과 교사의 경력에 따른 수업 전문성 인식 : 학생 이해의 관점에서 = A study on Social Studies Teachers’ Perception of Teaching Professionalism in accordance with Teaching Career in Secondary School : focused on Student Understanding

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중등 사회과 교사의 경력에 따른 수업 전문성 인식의 변화를 살펴보기 위한 목적으로 실행되었다. 수업 전문성 인식을 확인하는데 있어 교사가 학생과의 관계를 어떻게 인식하고 학생의 특성을 자신의 수업에 반영하고자 하는가에 초점을 맞추었으며, 이를 통해 사회과 교사의 지속적인 수업 전문성 신장을 위한 시사점을 찾아보고자 하였다.
교사의 수업 의도와 목표가 학생들에게 유의미한 학습 경험으로 전달되었을 때 성공적이라 할 수 있는 만큼, 교사는 수업에서 학생의 특성을 파악하고 학생과의 상호작용을 고려해야만 한다. 따라서 교사가 갖고 있는‘학생 이해’의 관점을 통해 수업 전문성 인식을 올바르게 파악할 수 있다고 판단하였다.
연구대상은 민주 시민 육성을 목표로 학생들의 실생활과 가장 밀접한 관련이 있는 내용을 가르치는 중등 사회과 교사로 정하였다. 사회과 교사는 학생들의 다양한 생각을 수용하고 자신의 수업에 반영할 필요성이 높아 본 연구 대상으로 가장 적합하다고 판단하였다.
이론적 배경으로 경력에 따른 교사 발달 이론과 수업 전문성 연구를 중점으로 살펴보았으며, Huberman(1989)이 제시한 교사의 생애주기 모형과 한국교육평가원에서 제시한 수업 전문성 기준(임찬빈 외, 2006)을 연구 설계에 활용하였다. 그리하여 사회과 교사를 경력에 따라 1그룹(1~3년), 2그룹(4~6년), 3그룹(7~18년), 4그룹(19~30년)으로 나누었으며, 수업전문성은‘기본 지식과 능력’,‘수업 기획 능력’,‘수업 실행 능력’,‘전문성 제고 노력’의 네 가지 영역으로 구분하였다. 그룹별로 3명씩, 총 12명의 사회과 교사와 면담을 하였으며, 이를 통해 수업 전문성 인식의 변화 과정을 밝혔다. 연구 결과 중등 사회과 교사의 수업 전문성 인식 변화는 다음과 같은 특성을 갖는 것을 나타났다.
첫째,‘기본 지식과 능력’영역에서 사회과 교사는 경력이 높아짐에 따라 교과 내용 전달에 필요한 지식을 갖추는데서 다양한 활동을 통해 학생들의 참여를 이끌 수 있는 능력을 갖추는 것으로, 나아가 사회를 보는 자신만의 견해나 관점을 갖추는 방향으로 변화하고자 한다.
둘째,‘수업 기획 능력’영역에서 사회과 교사는 경력이 높아짐에 따라 처음에는 계획에 따른 정형화된 수업의 틀을 갖추려는 방향에서 점차 상황에 따른 유동적인 수업 운영의 비중을 높이는 방향으로 변화하고자 한다.
셋째,‘수업 실행 능력’영역에서 사회과 교사는 경력이 높아짐에 따라 교사 중심적인 면을 줄이고, 학생 중심적인 방향으로 자신의 수업을 변화시키고자 한다.‘학생 중심’이란 학생의 흥미뿐만 아니라 수업 내용과 방법, 분위기 조성 등의 측면에서 학생들의 학습이 촉진되도록 함을 의미한다.
넷째,‘전문성 제고 노력’영역에서 사회과 교사의 전문성 신장 노력은 시사 상식 습득과 수업모형의 숙지를 기본 자질로 보고 이를 갖추려는 노력에서 출발하여 다양한 방식의 자기개발과 수업 개선의 과정을 거치게 된다. 그리하여 수업 개선에 대한 지속적인 의지와 민주시민교육의 필요성을 강조함으로써 사회과 교사 본연의 역할에 충실하려는 노력으로 이어진다.
이와 함께 사회과 교사의 지속적인 수업 전문성 신장을 위해 꾸준한 교과내용지식 습득과 융통성 있는 수업 운영, 학생중심적인 수업 변화의 시도 및 자신의 수업에 대한 지속적인 반성과 점검을 시사점으로 제시하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 내용 4
• Ⅱ. 교사 발달 단계와 사회과 수업 전문성 5
• 1. 교직 경력과 교사 발달 5
• 가. 초임교사와 경력교사의 특성 5
• 나. 경력에 따른 교사 발달 단계 7
• 2. 교사 전문성과 사회과 수업 전문성 13
• 가. 교사 전문성 13
• 1) 교사 효과성 연구 14
• 2) 교과 전문성 연구 15
• 3) 반성적 실천 연구 16
• 나. 사회과 수업 전문성의 영역 17
• 1) 기본 지식과 능력 19
• 2) 수업 기획 능력 22
• 3) 수업 실행 능력 23
• 4) 전문성 제고 노력 24
• Ⅲ. 연구 대상 및 방법 26
• 1. 연구 대상 26
• 2. 연구 방법 및 절차 29
• 가. 연구 방법 29
• 나. 연구 절차 30
• Ⅳ. 경력에 따른 수업 전문성 인식 특성 32
• 1. 1그룹 교사(경력 1~3년)의 수업 전문성 인식 32
• 가. 교과내용지식 습득의 필요성 강조 32
• 나. 학생의 흥미를 유발할 수 있는 사례 제시 35
• 다. 내용 전달에 치중하며 겪는 시행착오 37
• 라. 시사 상식 습득과 수업 모형 숙지를 향한 노력 40
• 2. 2그룹 교사(경력 4~6년)의 수업 전문성 인식 43
• 가. 자신만의 수업 스타일 구축 43
• 나. 의미 있는 수업을 위한 교육적 변환 시도 45
• 다. 학생과의 상호작용을 고려한 수업 실행 47
• 라. 수업 반성에 토대한 다양한 자기개발 노력 50
• 3. 3그룹 교사(경력 7~18년)의 수업 전문성 인식 54
• 가. 교수내용지식(PCK)을 활용한 유의미한 학습 경험 제공 54
• 나. 맥락과 활동을 고려한 수업 재구성 56
• 다. 학생의 수업 참여를 유도하는 수업 실행 58
• 라. 수업 방식의 고착화에 대한 우려와 개선 노력 60
• 4. 4그룹 교사(경력 19~30년)의 수업 전문성 인식 65
• 가. 사회를 바라보는 자신만의 관점 제시 65
• 나. 모든 학생의 참여를 염두에 둔 수업 준비 68
• 다. 교실 상황에 따른 융통성 있는 수업 운영 70
• 라. 수업 개선에 대한 지속적인 관심과 의지 72
• Ⅴ. 결론 75
• 참고문헌 82
• ABSTRACT 86
• 부록 90