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韓国語母語話者への「マス形+ながら」の効果的な指導-「(으)면서」との対比を通じて- = An effective method of teaching "v-マス+ながら" for Korean native speakers who study Japanese: Through comparison with "(으)면서"
저자
MOCHIDA YUMIKO (평택대학교) ; 이부키사야카 (여주대학교) 연구자관계분석
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학술지명
권호사항
발행연도
2017
작성언어
Japanese
주제어
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
19-31(13쪽)
KCI 피인용횟수
3
제공처
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The purpose of this study is to provide an effective method for teaching the sentence pattern "v-マス+ながら" to Korean native speakers who study Japanese. Japanese and Korean have many similarities, and because of this, "language transfer" or "Cross-linguistic influence" occur often. "v-マス+ながら" and "(으)면서" is one such case.
Three steps were taken to investigate the effectiveness of the teaching method. First, precedent studies about "v-マス+ながら" were checked and reclassified to make them usable in the classroom. Second, the researchers delivered a lesson and conducted a test to discover the effect of "v-マス+ながら". During the lesson, which was less than one hour long, the researchers bore the following points in mind: (i) Use words that are easy to understand, and (ii) Do not use any linguistic words or concepts. Finally, the researchers undertook several simple tests to discover the educational effect.
As a result, by examining the percentage of questions answered correctly, it was evident that the method has a positive effect. The examination that was conducted immediately after the class showed that the percentage of the most correctly-answered question increased by 80%. When the same test was taken exactly one month later, it was also 92%. Based on these results, it can be said that the teaching method was effective.
The issue to be addressed in the future will be how to make it easy to understand momentary verbs and teach them more effectively.
本研究は、韓国人日本語学習者に対して「マス形+ながら」という文型をより効果的に教授することを目的としている。日本語と韓国語は対応する部分が多く、そのために母語転移の負の干渉が起こりやすい。「マス形+ながら」(以下「ながら」)と「(으)면서」(以下「면서」)もその一つである。 「면서」と「ながら」について先行研究を調べ、それぞれが対応しないものに関して、現場で生かしやすいように再分類・整理し、それを使用した調査兼授業を行った。調査授業は、わかりやすい言葉で、言語学的な用語や概念を用いないことに留意しつつ、全てを1時間以内で行ったが、結果は明らかであった。 当該学習項目における正答率を調査した結果、教授直後の学習者の正答率は、一番良いもので80%強の上昇をみせた。同じものが、一ヶ月後においては92%であり、指導方法は効果的であったと言っていいだろう。 今後は、正答率の成果がさほど見られなかった「瞬間動詞」という項目について如何にわかりやすくかつ効果的に教えることができるのかを考えることが課題となる。
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2003-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
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2016 | 0.31 | 0.31 | 0.26 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.28 | 0.25 | 0.519 | 0.09 |
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