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중학생이 지각한 학급맥락과 학업유능성 및 주관적 안녕감의 관계: 기본심리욕구 충족과 수업참여의 매개효과 = Basic Psychological Needs Satisfaction and Classroom Engagement as Mediators in the Relations of Perceived Classroom Context to Academic Competence and Subjective Well-being
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2017
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Korean
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KCI등재
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학술저널
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41-65(25쪽)
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3
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이 연구에서는 동기발달의 자기시스템 모형(self-system model)에 따라, 지각된 학급맥락이 중학생의 학업유능성과 주관적 안녕감에 영향을 주는 과정에서 기본심리욕구 충족과 수업참여(수업시간 중 학습활동에 참여하기)의 매개효과를 검증하였다. 연구모형은 예측변인(지각된 학급맥락)이 각각의 결과변인(학업유능성, 주관적 안녕감)과 관계를 이루는 직접경로, 예측변인과 결과변인의 관계를 기본심리욕구 충족이 매개하는 경로, 수업참여가 매개하는 경로, 기본심리욕구 충족과 수업참여가 순서대로 매개하는 직렬매개경로를 모두 포함하는 부분매개모형이고, 경합모형은 직접경로가 제거 된 완전매개모형이다. G광역시 소재 중학교에 재학 중인 2학년 남녀학생 577명에게 자기보고형 질문지를 실시하여 수집한 자료에 구조방정식모형 분석과 부트스트래핑 절차를 실행한 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구모형에 비해 경합모형이 경험적 자료에 더 적합한 모형으로 판명되었다. 기본심리 욕구 충족과 수업참여가 매개변인으로 고려되면, 지각된 학급맥락이 학업유능성이나 주관적 안녕감과 직접 관계를 이루는 경로는 유의하지 않았다. 둘째, 지각된 학급맥락과 학업유능성의 관계에서 기본심리욕구 충족의 매개효과, 수업참여의 매개효과, 기본심리욕구 충족과 수업참여의 직렬매개효과가 모두 유의하였다. 셋째, 지각된 학급맥락과 주관적 안녕감의 관계에서는 기본심리욕구 충족의 매개효과만 유의하였다. 이러한 결과는 긍정적인 학급맥락이 중학생의 기본심리욕구 충족에 영향을 주고, 기본심리욕구 충족이 수업참여에 기여함으로써 학업유능성을 증진시킬 수 있지만, 주관적 안녕감은 기본심리욕구 충족만을 매개로 한 학급맥락의 영향력에 의해 증진될 수 있음을 의미한다. 이 연구의 결과는 동기발달의 자기시스템 모형에 대한 경험적 근거를 제공하고, 긍정적인 학급환경이 학업유능성이나 주관적 안녕감과 이루는 관계의 상이한 설명기제를 제시하며, 학업유능성과 주관적 안녕감이 저조한 중학생들을 위한 개입의 구성요소를 제안하였다는 데 의의가 있다. 끝으로, 이 연구의 제한점과 후속연구를 위한 제언을 기술하였다.
더보기On the basis of the self-system model of motivational development, this study aimed to test multiple mediation effects of basic psychological needs satisfaction and classroom engagement (i.e., student engagement with academic activities in the classroom) on the relations of perceived classroom context to academic competence and subjective well-being. The research model was set up as the partial mediation model with direct paths through which perceived classroom context affects academic competence and subjective well-being, mediated paths through basic psychological needs satisfaction, mediated paths through classroom engagement, and serially mediated paths through basic psychological needs satisfaction and classroom engagement. The competitive model was the complete mediation model in which the direct paths were nonexistent. Self-report questionnaires were administered to 577 eighth graders attending middle schools in G City. The structural equation modeling and bootstrapping procedure yielded the following results. First, the complete mediation model fit the data better than the partial mediation model, and the direct effects of perceived classroom context on academic competence and on subjective well-being were nonsignificant when basic psychological needs satisfaction and classroom engagement were taken into account as mediators. Second, with academic competence as the outcome variable, the mediation effect of basic psychological needs satisfaction, that of classroom engagement, and the serial mediation effect of basic psychological needs satisfaction and classroom engagement were all significant. Third, with subjective well-being as the outcome variable, only the mediation effect of basic psychological needs satisfaction was found significant. The results imply that positive features of classroom context contribute to basic psychological needs satisfaction, which in turn increases classroom engagement, which ultimately enhances academic competence; however, positive features of classroom context affect students` subjective well-being only through basic psychological needs satisfaction. Such findings provide an empirical evidence supporting the self-system model of motivational development, explain differential mechanisms underlying the process through which perceived classroom context influences middle school students` academic competence and subjective well-being, and suggest components of interventions for disengaged students who are low in academic competence or those suffering from subjective ill-being. Finally, limitations of this study and suggestions for further research were discussed
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2024 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (계속평가) | KCI등재 |
2020-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (계속평가) | KCI후보 |
2019-12-01 | 평가 | 등재후보로 하락 (계속평가) | KCI후보 |
2016-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2012-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2007-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2005-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.81 | 1.81 | 1.91 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.94 | 1.91 | 2.283 | 0.56 |
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