인터넷 영어학습 사이트를 활용한 초등학교 3학년 6명의 자기 주도적 학습에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구자는 수업 시간 이외의 시간을 적극 활용하여 자기 주도적 학습력을 신장시킬 수 있는 방안으로 EBSe 영어학습 인터넷 사이트를 활용한 연구를 하였다. 연구의 대상은 면소재지의 소규모 학교의 3학년 1개 학급 6명이다. 연구를 위하여 16주 동안 주 3회씩 컴퓨터실에서 아침활동과 재량활동 시간을 이용하여 EBSe 인터넷 영어학습 사이트를 활용한 개별학습을 하였다. 아동들은 스스로 일주일 단위로 학습할 프로그램 내용과 시간을 정하는 계획을 세웠고 계획에 따라 학습하며 학습일지를 작성하였다. 그리고 학습일지에 매일 자기 평가를 하였으며 매주 소감을 기록하였다. 본 연구자는 학습일지를 구안하였고, 아동들의 학습을 안내하였고 학습활동을 도왔으며, 관찰·면담한 내용의 일지를 작성하였다. 이러한 모든 활동의 분석을 통해 각각의 아동들이 자기 주도적으로 학습하는 과정을 살펴보았다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 6명의 아동 중 선경, 자은이, 혜민이는 자기 주도적 학습을 하였다. 이들은 자기 주도적으로 학습계획을 세우고 학습을 하였으며 자기평가와 소감문 쓰기까지 일련의 과정을 매주마다 잘 수행하였다. 즉 선경이와 자은이는 선의의 경쟁을 하면서 학습일지를 잘 작성하였고 후속활동을 정하는 과정에서도 자신의 여러 가지 의견을 제시하여, 후속활동으로 우유팩 카드를 만들어 게임 활동을 하며 단어나 문장을 익혔다. 특히 본 연구 전에 자기 주도적인 모습을 보이지 않았던 혜민이는 ‘초등 3학년 영어’와 ‘SEL 2(Ⅱ)’ 프로그램을 매주 규칙적으로 학습하고자 계획을 세웠고 본인이 선호하는 프로그램을 끝까지 학습하기 위해 목표를 정하고 계획을 세워 학습하는 점이 관찰되었다. 후속활동으로도 혜민이는 친구들과 달리 자신만의 단어 수첩을 만드는 활동을 하였다.
바다는 자기 주도적 학습에 있어 중간적인 위치에 있었다. 영어학습 능력은 우수한 편은 아니었으나 계획에 의한 학습, 자기 평가는 잘 수행하였다. 그러나 면담 내용을 보면 선생님께 칭찬 받고 싶어서 열심히 하였다고 말하는 것으로 보아 내적 동기가 약함을 알 수 있었고 영어 공부하는 시간이나 양을 선생님이 정해주면 좋겠다는 소극적인 입장을 취하고 있었다.
수완이와 미라는 자기 주도적 학습이 거의 이루어지지 않았다. 수완이는 학습계획을 세움에 있어서도 친구들이 하는대로 따라하는 경우가 많았고 학습활동에도 집중하지 못하는 경우가 종종 관찰되었다. 미라는 한글의 읽기, 쓰기에 어려움이 있어서 학습일지를 기록하며 자기 주도적으로 영어학습을 하는데 어려움이 많았다.
둘째, 아동들은 모두 자기 주도적 학습을 하는 과정에서 정의적 영역의 향상을 보였다. 자기평가를 보면 아동들은 거의 ‘잘 했어요’에 표시하였고 ‘보통이에요’에는 가끔 표시하였으며 ‘노력할게요’에 표시한 경우는 한 번도 관찰되지 않았다. 소감문의 기록을 보면 아동들은 학습에 대한 재미, 더 많이 공부하고 싶은 욕구, 듣기, 읽기 등의 향상으로 자신감 상승 등의 내용을 기록하고 있다. 혜민이의 경우 ‘앗싸～’ 등의 표현을 사용하며 흥미를 표현하고 있고, 수완이의 경우 소감문의 내용이 항상 ‘재미있다’였다.
이 결과를 바탕으로 제언을 하자면, 인터넷 무료 영어학습 프로그램이 많이 개발되었으면 한다. 다양한 양질의 프로그램을 아동의 눈높이에 맞추어 개발되어 주기를 기대한다. 이는 사교육비의 절감에 큰 효과가 있을 것이며 우리나라 영어 교육 발전에도 큰 몫을 할 것으로 생각된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to report how autonomously six Korean third graders learned English utilizing an English Internet site while their teacher guided them at a computer lab three times a week for sixteen weeks. Every week each child planned which content at the Internet site they would utilize and performed their study based on their own study plans, and kept learning diaries. The researcher helped them at the lab whenever they asked her, and wrote observation reports usually after the class. The results of the study is as follows.
First, all six performed their English studies various ways. Among the six children, Sun-gyeong, Jah-eun and Hye-min performed self-directed learning very actively. These children made their study plans and performed learning activities, evaluated their learning and kept learning diaries diligently every week. That is, they utilized the Internet site in self-directed ways. Sun-gyeong and Jah-eun competed with good intention and tried very hard to utilize the Internet site for their English study. In addition, they had suggested many English learning activities that utilize the words learned at the Internet site so that they could learn words and phrases while performing the activities. Particularly, Hye-min, who was not an active learner before the study, planned to learn ‘English for the third grade students’ at the Internet site and chose ‘SEL 2(Ⅱ)’ programs for her English study every week on a regular basis. Hye-min wanted to make her own word cards in her own way writing four words in one page, while the others made word cards putting down one word each card. During the winter vacation, however, Sun-gyeong and Jah-eun performed their English study utilizing the Internet site as they planned, while Hye-min did not utilize the Internet site regularly as she had planned.
Bada's self-directed learning at this study was less active than Sun-gyeong, Jah-eun or Hye-min. English learning ability of the child was not very excellent, but she performed learning and self-evaluation as planned. Outside the class, she performed learning activities quite actively such as repeating English words loudly and writing English words on the board during lunch time. However, she said that she studied English hard because she wanted to be praised by the teacher at an interview, and revealed her passive attitude towards her English learning. Although she had planned for self-directed learning during the winter vacation, it was observed that she put the plan into action. All in all, at this study Bada did not study English as ctively as Sun-gyeong, Jah-eun and Hye-min did.
Su-wan and Mi-rah did not utilize the Internet site actively while they took part in the study. So their self-directed learning was rather passively performed at this study. They followed the process of this study well, but did not show attitude toward self-directed learning. In many cases, Su-wan just imitated the friends for making plans for learning and did not pay much attention to learning activities at the class. Since Mi-rah's learning ability of Hangul was behind, she had difficulties to read and write Hangul so that she could not perform the self-directed English learning due to difficulties in recording her learning at her learning diary Although she made words cards as her friends did, she did not seem to know how to utilize the word cards. She did not or could not utilize the internet site during the winter vacation. At individual interviews, Su-wan and Mi-rah said that they preferred teacher-directed English learning to self-directed English leaning.
Second, all of the children showed improvement in affective domain while participating in the study. At their learning diaries, they evaluated their learning in three different ways: 'I did good job', 'My effort was average' or 'I need to try even harder'. All of the children marked 'I did good job' in the most cases, 'My effort was average' sometimes but never 'I need to try even harder'. It means that they were so confident about their trials and efforts to learn English while they took part in the study. At their learning diaries, they wrote their interests in learning, willingness to study more, increase in self-confidence and their listening and reading skills improvements. ‘The class was Interesting’, and ‘the class was good’ were the most frequently written in the learning diaries. In the case of Hye-min, she described her interests by using expressions like 'Wow～' and Su-wan always wrote 'the class was interesting' in his learning diary.
In conclusion, the six third graders' English learning based on the Internet site was performed in self-directed ways. The Internet site helped them stimulate and promote their interest in English learning. The current study was a good example to show that Internet-based English learning programs can be utilized successfully for elementary students. The current study results imply that more Internet-based English programs need to be developed and utilized for Korean elementary students who need to be helped regardless their social and economic backgrounds.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.2 연구의 목적 = 2
• 1.3 연구의 제한점 = 2
• 2. 이론적 배경 = 3
• 2.1 인터넷 활용 영어 교육 = 3
• 2.1.1 인터넷에서 할 수 있는 일 = 3
• 2.1.2 인터넷 활용 수업의 특징 = 5
• 2.1.3 인터넷 활용 영어 교수 학습의 장점과 단점 = 7
• 2.2 자기 주도적 학습 = 9
• 2.2.1 자기 주도적 학습의 개념 = 9
• 2.2.2 Knowles, Holton, Swanson의 자기 주도적 학습 모형 = 10
• 2.2.3 Brookfield의 학습계약 = 11
• 2.2.4 선행연구 = 13
• 3. 연구 방법 = 17
• 3.1 연구 대상 = 17
• 3.2 연구 기간 및 절차 = 19
• 3.3 연구 설계 = 20
• 3.4 연구 자료 수집 = 21
• 3.4.1 아동의 학습일지 = 21
• 3.4.2 교사의 관찰 및 면담일지 = 23
• 3.4.3 재량활동 수업안 = 24
• 3.5 EBSe 프로그램 분석 = 25
• 3.5.1 초등 3학년 영어 마이클 = 26
• 3.5.2 SEL 2(Ⅱ) = 29
• 3.5.3 Magic English = 31
• 3.5.4 Salad English = 32
• 3.5.5 Milktime Moo Moo = 32
• 3.5.6 SEL 1 = 33
• 3.6 교사의 역할 및 지도의 실제 = 34
• 3.6.1 초기(1~3주) = 34
• 3.6.2 중기(4~8주) = 36
• 3.6.3 후기(9~16주) = 37
• 4. 연구 결과 및 논의 = 39
• 4.1 선경 = 39
• 4.1.1 선경이의 학습일지 분석 = 39
• 4.1.2 선경이의 소감문 분석 = 44
• 4.1.3 우유팩 카드 만들기 = 45
• 4.1.4 선경이의 관찰 및 면담일지 분석 = 46
• 4.2 혜민 = 48
• 4.2.1 혜민이의 학습일지 분석 = 48
• 4.2.2 소감문 = 53
• 4.2.3 수첩 만들기 = 54
• 4.2.4 교사의 관찰 및 면담내용 분석 = 56
• 4.3 바다 = 58
• 4.3.1 바다의 학습일지 분석 = 59
• 4.3.2 소감문 = 62
• 4.3.3 우유팩 카드 만들기 = 63
• 4.3.4 교사의 관찰 및 면담일지 분석 = 64
• 4.4 자은 = 66
• 4.4.1 자은이의 학습일지 분석 = 66
• 4.4.2 자은이의 소감문 분석 = 70
• 4.4.3 우유팩 카드 만들기 = 71
• 4.4.4 교사의 관찰 및 면담내용 분석 = 72
• 4.5 수완 = 73
• 4.5.1 수완이의 학습일지 분석 = 74
• 4.5.2 수완이의 소감문 및 카드 만들기 = 76
• 4.5.3 관찰 및 면담내용 분석 = 77
• 4.6 미라 = 79
• 4.6.1 미라의 학습일지 분석 = 79
• 4.6.2 미라의 소감문 및 카드 만들기 = 83
• 4.6.3 미라의 관찰 및 면담일지 분석 = 83
• 5. 결론 및 제언 = 85
• 참고문헌 = 89
• Abstrac = 91
• 부록 = 1