마인드맵을 활용한 자기표현 능력 신장 방안 : 자화상 그리기를 중심으로 = Extension Method for Self-Expression Ability Using Mind map : Focusing on Painting of 'Self-Portrait'

국문 초록 (Abstract)

청소년기는 자아 정체감이 형성되는 시기이기 때문에 자기표현이 이뤄지는 것은 매우 중요하다. 하지만 입시 위주의 교육으로 인해 다양한 형태로 이뤄지지 못하고 있는 실정이다.
자기표현이라 함은 자신의 신념이나 신체적 특징, 자신과의 관계 등을 자기에게 맞는 이미지로 표현하는 것으로 글, 말, 행동, 예술작품 등을 통해 드러내는 것이라 할 수 있다. 특히 사람의 얼굴은 그 사람의 성격과 같은 내면적 모습들이 잘 드러나는 곳이다. 따라서 얼굴을 그리는 자화상 수업은 자신의 겉모습은 물론이고 자신의 내면의 모습들을 표현할 수 있는 자기표현활동으로 적합하며, 청소년 시기에 사실적 표현능력의 신장을 위한 학습주제 중 하나라고 생각된다.
인간의 내면의 모습들은 생각의 저면에 깔려 있어서 쉽게 드러나지 못하는 특징을 갖고 있다. 따라서 정확한 자기표현을 위해서는 자화상 그리기에 앞서 자신을 탐색하는 과정이 요구된다. 본 연구에서는 마인드맵을 이용하고자 하였는데, 마인드맵은 모든 영역에서 활용될 수 있는 도구적 성격을 지니고 있는 만큼 미술영역에서도 효과적으로 사용될 수 있다고 본다.
자화상은 동양과 서양이 각기 다르게 발전했음에도 불구하고 모두에게서 그 당시의 마음상태와 같은 정신적인 모습들을 찾아볼 수 있다. 따라서 자화상 그리기 수업을 할 때 이들의 자화상 작품을 소개하게 된다. 이러한 작가들의 전문적인 작품들을 학생 자신의 작품에 적용하기 위해서는 본인에게 친숙한 동료 친구들의 작품이나 교과서에 실린 학생작품에 대한 감상이 이뤄져야 한다.
실제 수업에서는 작품 감상 이후 자화상을 제작하기에 앞서, 마인드맵을 이용하여 ‘나’에 대한 복잡한 생각들을 우선 정리하도록 하였다. 그 결과 작품을 계획하고 작업을 진행하는데 있어서 두뇌를 최대한 활용하여 창의적인 사고가 가능케 했으며, 작품 계획과 스케치하는 시간을 단축시키는 결과를 가져왔다. 또한 수업에 흥미를 갖고 적극적으로 임하는 태도를 발견할 수 있었다. 하지만 마인드맵을 활용하여 효과적으로 수업을 진행하기 위해서는 마인드맵 작성방법이 쉽다 하더라도 충분한 연습이 필요하다. 그렇지 않으면 본 연구 수업에서 볼 수 있듯이 마인드맵 작성이 사고의 확장을 도와주기보다 사고의 단절을 일으키는 장애물로 작용할 수도 있기 때문이다.
본 연구의 대상이 중학생이라는 점을 고려하여 작품제작 시 사실적 표현과 완성에 대한 부담감을 줄이고자 자신의 얼굴이 잘 나타난 사진을 활용하여 이어그리기 형식으로 제작하도록 하였다. 이러한 방법은 작품제작에 대한 부담감을 줄여주어 적극적인 자기표현에 도움을 주었다.
마인드맵을 활용한 자기표현의 하나로 자화상 그리기 수업은 처음 의도했던 얼굴표정에서의 자기표현보다는 자신의 생각이나 외모, 미래, 관심사 등을 있는 그대로 그려내어 자신을 표현한 작품들이 많았다. 이것은 작가의 겉모습에서 내면의 모습까지 그려내는 자화상 작품에 충실하기보다 자기를 표현할 수 있는 대상을 중심에 두고 제작한 결과라고 볼 수 있다. 하지만 자기표현에 앞선 마인드맵 작성은 ‘나’에 대한 생각의 폭을 넓힐 수 있는 기회를 줄 수 있으며, 무엇보다 청소년기에 적극적으로 자신을 표현함에 있어 도움을 줄 수 있을 거라 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Since the self-identity is structured in adolescence, representation of self-expression is vital. However, the actual circumstance of Korea education could not accomplish it with various forms due to the entrance examination-oriented education.
The self-expression would mean the expression of one's belief, physical features, or relationship with proper images such as writing, speech, behavior and artistic works. Especially, human face could express one's internal features such as personality well. Therefore, self-portrait learning to paint one's own face is appropriate to self-expression activity that could show student's outer shape but also inner one, and I think it would be one of learning theme for improvement of actual expression ability in adolescence.
The internal shapes of human being are sat on the base side of notion, so it could not easily be shown. Hence, for correct self-expression it is required to search one’s self before painting. In this study I set about to use mind map that might also be effective in art area since it has instrumental feature being able to be used in all areas.
Despite the self-portrait has been developed differently between the West and the Orient, spiritual features are noticed then mental states from all. So, when self-portrait class is progressed in secondary school students, their self-portrait works are introduced. For application of these artists’ professional products to students' portraits, the appreciation on personally familiar friends' products or students' works on the textbook should be achieved.
In actual class, students arranged their complicated ideas about 'I' using mind map before production of their own portrait after appreciation. As a result, it made possible to creative notion with maximum brain dominance for plan and progress of product, and incurred the reduction of time for planning and sketch. Also proactive attitude with interesting was noticed. But to progress effective class using mind map sufficient practice is necessary, even generation of mind map is easy. Otherwise, preparation of mind map may be an obstacle that causes interruption of idea rather than expansion of idea as in actual class.
To decrease the burden on realistic expression and completion on production of works considering the objects of study, the middle school student, I let them produce works with relay painting using a picture showing one's face well. This method helped proactive self-expression decreasing burden about work production.
In one of self-expression, the self-portrait painting using mind map, many works expressed themselves by drawing the students’ idea, appearance, future and concerns in the raw rather than self-expression about first intended facial look. That would be a result of object-centered production which able to express oneself rather than concentration on self-portrait drawing outer appearance and internal features. However preparation of mind map could give an opportunity to extend the idea about 'I', and I expect to help proactive expression of one’s self in adolescence from framing a mind map before everything else.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 청소년기의 자기표현과 자화상 = 4
• 1. 청소년의 개념 및 특징 = 4
• 2. 청소년의 자기표현 = 6
• 가. 자기표현의 개념 = 6
• 나. 청소년의 자기표현의 필요성 = 9
• 3. 청소년기의 자화상 = 10
• 가. 청소년기의 미술 = 10
• 나. 자화상의 개념 = 13
• 다. 자화상의 전개과정 = 14
• 4. 중학교 미술 교육에서의 자화상 그리기 = 19
• 가. 중학교 미술교과서 분석 = 20
• 나. 중학교 미술수업 실태조사 = 26
• Ⅲ. 마인드맵을 활용한 자기표현 방법 = 32
• 1. 마인드맵의 개념 및 특징 = 32
• 2. 마인드맵의 용도 = 35
• 3. 마인드맵의 작성방법 = 36
• 4. 마인드맵을 활용한 자기표현 = 40
• Ⅳ. 마인드맵을 활용한 자기표현의 실제 = 41
• 1. 자화상 그리기 수업 = 41
• 가. 수업지도안 방향 = 41
• 나. 교수-학습 지도안 = 42
• 2. 교수-학습 실천 사례 = 46
• 가. 감상활동 = 47
• 나. 마인드맵 작성 = 50
• 다. 자화상 제작 = 51
• 라. 평가 = 51
• 3. 학생작품 소개 = 52
• 4. 연구결과 분석 및 평가 = 61
• Ⅴ. 결론 = 68
• 참고도판 = 70
• 참고문헌 = 72
• 부록 = 74
• 1.실태 조사용 설문지 = 74
• 2.자화상 수업 후 평가를 위한 설문지 = 78
• 3.작품 설명서 = 81
• ABSTRACT = 82