영유아교사의 인권의식, 다문화수용성, 다문화교육역량에 관한 연구 = Study on the Human Rights Awareness, Multicultural Acceptance, and Multicultural Education Competence of Early Childhood Teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 영유아교사의 개인적 변인에 따른 인권의식, 다문화수용성, 다문 화교육역량의 차이를 분석하고, 영유아교사의 인권의식과 다문화수용성, 다문화교육역량 간의 관계를 살펴봄으로써, 영유아교사의 인권의식이 다문화수용성, 다문화교육역량에 미 치는 영향을 보는 것이다. 이를 통해 영유아교사의 인권의식을 긍정적으로 세워나가고, 교육현장에서 다문화수용성과 다문화교육역량을 향상시키기 위한 방향을 모색하고자 한 다. 이러한 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 영유아교사의 개인적 변인에 따른 인권의식, 다문화수용성, 다문화교육역량은 차이가 있는가? 둘째, 영유아교사의 인권의식과 다문화수용성, 다문화교육역량은 어떤 관계가 있는 가? 셋째, 영유아교사의 인권의식이 다문화수용성과 다문화교육역량에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구는 서울시와 경기도 지역에 재직하고 있는 영유아교사들을 대상으로 2023 년 11월부터 2024년 4월에 걸쳐 설문조사를 실시하였다. 영유아교사의 인권의식 수준을 측정하기 위한 검사도구는 필리핀 노말 대학교 연구소(1987)가 제작한 것을 초등학교 교사를 대상으로 윤정빈(2009)이 수정·보완한 것을 영유아교사에 맞게 본 연구에서 재 수정·보완하여 사용하였다. 영유아교사의 다문화수용성을 측정하기 위한 검사도구로는 민무숙과 안상수, 김이선, 선보영, 이명진(2012)이 제작한 ‘국민 다문화수용성 진단도구 (KMCI: Korea Multi-Cultural Inventory)’ 연구에서 영유아교사를 대상으로 안지은 (2021)이 수정·보완한 것을 사용하였다. 영유아교사의 다문화교육역량을 측정하기 위한 도구로 초등학교를 대상으로 박정희(2014)가 개발한 다문화교육역량 검사를 원지은 (2019)이 영유아교사에 맞게 수정·보완한 도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 24.0 통계 프로그램을 사용하여 신뢰도 분석, 기술통계, t-test와 일원변량분석(one-way ANOVA), 다중회귀분석을 실시하였으며, 집단 간의 차이를 알아보기 위해 Scheffé의 사후검정을 실시하였다. 본 연구에 나타난 결과는 다 음과 같다. 첫째, 영유아교사의 개인적 변인에 따른 인권의식의 차이는 연령별로 41세 이상의 집단에서 높게 나타났고, 근무 유형별로는 직장어린이집 교사집단이 높게 나타났으며, 담 당 영유아집단에서는 영아반 담당 교사집단이 높게 나타났다. 한편, 영유아교사의 학력, 결혼 상태, 다문화 관련 교육프로그램이나 연수 경험, 다문화 영유아 지도 경험 등의 변 인에 따라서는 전체 인권의식과 인권 개념 이해, 인권적 태도 등의 하위요인에서 모두 유 의미한 차이는 나타나지 않았다. 영유아교사의 개인적 변인에 따른 다문화수용성의 차이 는 연령별로 41세 이상의 집단에서 높게 나타났고, 근무 유형별로는 민간어린이집 교사집 단이 높게 나타났으며, 학력별로는 전문대 졸업 교사집단이 높았으며, 결혼 상태로는 기 혼 교사집단이 높게 나타났다. 한편, 영유아교사의 다문화 관련 교육프로그램이나 연수 경험, 다문화 영유아 지도 경험 등의 변인에 따라서는 전체 다문화수용성과 다양성, 관계 성, 보편성 등의 하위요인에서 모두 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 영유아교사의 개 인적 변인에 따른 다문화교육역량의 차이는 근무 유형별로 국공립어립이집 교사집단이 높았고, 다문화 관련 교육프로그램이나 연수 경험이 있는 집단이 높았으며, 다문화 영유 아 지도 경험에 따라서는 3년 이상 있는 집단이 상대적으로 높게 나타났다. 한편, 영유아 교사의 연령, 학력, 결혼상태, 담당 영유아 등의 변인에 따라서는 전체 다문화교육역량과 다문화 인식, 다문화 지식, 다문화 기술 등의 하위요인에서 모두 유의미한 차이는 나타나 지 않았다. 둘째, 영유아교사의 인권의식과 다문화수용성, 다문화교육역량의 상호 간에는 서로 밀접한 정적 상관성이 있는 것으로 나타났다. 특히, 인권의식과 다문화수용성 간의 각 하 위요인과 인권의식과 다문화교육역량 간의 각 하위요인에서는 모두 정적 관련성이 나타 났다. 다문화수용성과 다문화교육역량 간의 각 하위요인에서도 모두 정적 관련성을 보였 다. 셋째, 영유아교사의 인권의식이 다문화수용성에 미치는 영향에서는 인권의식의 하 위요인인 인권 개념 이해와 인권적 태도 모두 다문화수용성 전체와 하위요인인 다양성, 관계성, 보편성에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 영유아교사의 인 권의식이 다문화교육역량에 미치는 영향에서는 인권의식의 하위요인인 인권 개념 이해와 인권적 태도 모두 다문화교육역량 전체와 하위요인인 다문화 인식, 다문화 지식, 다문화 기술에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 영유아교사의 인권의식과 다문화수용성, 다문화교육역량이 교사의 개인적 변인에 따라 차이가 있음을 확인하였고, 영유아교사의 인권의식, 다문화수용성, 다 문화교육역량 간은 서로 밀접하게 연관되어 있으며, 영유아교사의 인권의식이 다문화수용 성과 다문화교육역량에 모두 유의미한 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 영유아교사는 자신과 타인의 인권을 존중하며 인간으로서 존귀한 삶을 살아가는 데 필요한 인권의식을 공유하고 영유아들의 기본적인 권리에 대한 가치를 높게 인식해야 함을 시사한다. 유아교육현장에서 교사는 다문화 영유아를 인종과 배경에 따라 차별하지 않고 있는 그대로 수용하고 다문화 영유아와 비다문화 영유아들이 서로 배려하고 협력할 수 있도록 돕는 역할을 해야 한다. 결과적으로 영유아교사가 인권의식을 긍정적으로 세우 는 것에 대한 중요성을 부각시킨 점과 다양한 문화를 있는 그대로 수용하기 위한 교육의 방향성을 제시한 점과 다문화교육역량을 개발하고 발휘하기 위한 기초자료를 제공하였다 는데 본 연구의 의의가 있다.
The purpose of this study is to analyze the differences in human rights awareness, multicultural acceptance, and multicultural education capabilities according to the individual variables of infant and toddler teachers, to examine the relationship between human rights awareness, multicultural acceptance, and multicultural education capabilities of infant and toddler teachers, and to examine the effects of human rights awareness of infant and toddler teachers on multicultural acceptance and multicultural education capabilities. Through this, it is intended to positively establish the human rights awareness of infant and toddler teachers and to seek directions to improve multicultural acceptance and multicultural education capabilities in the educational field. The research questions set up to achieve this goal are as follows.

First, is there a difference in human rights awareness, multicultural acceptance, and multicultural education competency according to individual variables of infant and toddler teachers?
Second, what is the relationship between human rights awareness, multicultural acceptance, and multicultural education competency of infant and toddler teachers?
Third, what is the effect of infant and toddler teachers' human rights awareness on multicultural acceptance and multicultural education capabilities?

This study conducted a survey of infant and toddler teachers working in Seoul and Gyeonggi Province from November 2023 to April 2024. The test tool to measure the level of human rights awareness of infant and toddler teachers was produced by the Institute of Normal University in the Philippines (1987) and revised and supplemented by Yoon Jeong-bin (2009) for elementary school teachers. As a test tool to measure the multicultural acceptance of infant and toddler teachers, the test tool produced by Ahn Sang-soo, Min Moo-sook, Kim Yi-sun, Lee Myung-jin, and Kim Geum-mi (2012) in the Korea Multi-Cultural Inventory (KMCI) study was used, which was revised and supplemented by Ahn Ji-eun (2021) for infant and toddler teachers. As a tool to measure the multicultural education competencies of infant and toddler teachers, the multicultural education competency test developed by Park Chung-hee (2014) for elementary schools was used by Won Ji-eun (2019).
For the collected data, reliability analysis, descriptive statistics, t-test and one-way ANOVA, and multiple regression analysis were performed using the SPSS 24.0 statistical program, and Scheffé's post-test was performed to find out the differences between groups. The results shown in this study are as follows.
First, the difference in human rights awareness according to the individual variables of infant and toddler teachers was high in the group of 41 years or older by age, the group of teachers at work daycare centers was high by type of work, and the group of teachers in charge of infant class was high in the group of infants and toddlers in charge. On the other hand, there was no significant difference in all sub-factors such as overall human rights awareness, understanding of human rights concepts, and human rights attitudes, depending on variables such as educational background, marital status, experience in education programs or training related to multiculturalism, and experience in teaching multicultural infants and toddlers. The difference in multicultural acceptance according to the individual variables of infant and toddler teachers was high in the group of 41 years or older by age, and by type of work, the group of teachers at private daycare centers was high, and the group of married teachers was high in terms of marital status. On the other hand, there was no significant difference in all sub-factors such as overall multicultural acceptance, diversity, relationship, and universality, depending on variables such as multicultural education programs, training experiences, and experience in teaching multicultural infants and toddlers of infants and toddlers. The difference in multicultural education competency according to the individual variables of infant and toddler teachers was high in the group of teachers at the national public institution by type of work, the group with experience in multicultural education programs or training was high, and the group with more than 3 years of experience was relatively high depending on the experience of teaching multicultural infants and toddlers. On the other hand, there was no significant difference in all sub-factors such as overall multicultural education competency, multicultural awareness, multicultural knowledge, and multicultural skills depending on the variables of infant and toddler teachers' age, educational background, marital status, and infants in charge.
Second, it was found that there was a close positive correlation between human rights awareness, multicultural acceptance, and multicultural education competency of infant teachers. In particular, there was a positive relationship in each sub-factor between human rights awareness and multicultural acceptance and each sub-factor between human rights awareness and multicultural education competency. All of the sub-factors between multicultural acceptance and multicultural education competency also showed positive relationships.
Third, it was discovered that understanding of human rights concepts and attitudes, which are sub-factors of human rights awareness, both had a significant and positive effect on overall multicultural acceptance and diversity, relationship, and universality, which are sub-factors of human rights awareness. Additionally, it was discovered that understanding the concept of human rights and attitudes, which are sub-factors of human rights awareness, both had a significant and positive impact on the overall multicultural education competency and the sub-factors of multicultural awareness, multicultural knowledge, and multicultural skills in the impact of infant and toddler teachers' human rights awareness on multicultural education competencies.
This study confirmed that infant and toddler teachers' human rights awareness, multicultural acceptance, and multicultural education competencies differ according to the teacher's individual variables. It was found that infant and toddler teachers' human rights awareness, multicultural acceptance, and multicultural education competencies were closely related to each other, and that infant teachers' human rights awareness had a significant positive effect on both multicultural acceptance and multicultural education competencies. These results suggest that infant and toddler teachers should respect the human rights of themselves and others, share the human rights awareness necessary to live a precious life as humans, and appreciate the value of infants and toddlers' basic rights. In the field of early childhood education, teachers should play a role in accepting multicultural infants as they are without discrimination based on race and background, and help multicultural infants and non-multicultural infants consider and cooperate with each other. As a result, the significance of this study is that it highlighted the importance of infant and toddler teachers to establish positive human rights awareness, suggested the direction of education to accept various cultures as they are, and provided basic data for developing and demonstrating multicultural education competencies.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 영유아교사의 인권의식 9
• 1) 인권의식의 개념 9
• 2) 영유아교사의 인권의식 12
• 3) 영유아교사의 인권의식에 대한 선행연구 13
• 2. 영유아교사의 다문화수용성 16
• 1) 다문화수용성의 개념 16
• 2) 영유아교사의 다문화수용성 18
• 3) 영유아교사의 다문화수용성에 대한 선행연구 19
• 3. 영유아교사의 다문화교육역량 22
• 1) 다문화교육역량의 개념 22
• 2) 영유아교사의 다문화교육역량 23
• 3) 영유아교사의 다문화교육역량에 대한 선행연구 24
• Ⅲ. 연구방법 27
• 1. 연구대상 27
• 2. 연구도구 29
• 3. 연구절차 32
• 4. 자료 분석 33
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석34
• 1. 영유아교사의 개인적 변인에 따른 인권의식, 다문화수용성, 다문화교육역량 차이
• 35
• 1) 영유아교사의 개인적 변인에 따른 인권의식 차이 35
• 2) 영유아교사의 개인적 변인에 따른 다문화수용성 차이 37
• 3) 영유아교사의 개인적 변인에 따른 다문화교육역량 차이 40
• 2. 영유아교사의 인권의식과 다문화수용성, 다문화교육역량 간의 관계 43
• 3. 영유아교사의 인권의식이 다문화수용성과 다문화교육역량에 미치는 영향 45
• 1) 영유아교사의 인권의식이 다문화수용성에 미치는 영향 45
• 2) 영유아교사의 인권의식이 다문화교육역량에 미치는 영향 47
• Ⅴ. 논의 및 결론 50
• 1. 요약 및 논의 50
• 2. 결론 및 제언 58
• 참고문헌61
• 부 록 69
• ABSTRACT 77