가정 외 보호아동의 적응에 미치는 교사의 영향: 가정위탁, 그룹홈, 양육시설 아동을 중심으로 = Influence of Teachers on Adaptation of Children at Foster Care, Group Home and Child Care Facilities

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study explored if there were influence of teachers on adaptation of children who were cared in out-of-home service - foster care, group home and child care facilities. For this purpose, 260 children were surveyed and the data were analyzed. Factors of teachers which was independent variable consisted of teacher’s attachment, teacher’s support, bonding with teachers and psycho-social adaptation was used as dependent variable. Guardian’s attachment and abusive experience from parents were used as control variables and self-esteem and happiness were used as mediating variables. The results were as follows. First, two groups which were divided by three factors of teachers were compared and the group with higher score of factor of teachers were significantly higher than the other in guardian’s attachment, self-esteem, happiness and psycho-social adaptation except abusive experience which was not significant. Second, factor of teachers did not affect psycho-social adaptation directly but affect psycho-social adaptation through self-esteem and happiness indirectly. Third, guardian’s attachment affect psycho-social adaptation through happiness indirectly as well as affect psycho-social adaptation directly. Fourth, abusive experience affect psycho-social adaptation directly but there was no indirect affect. These mean that the role of teachers is important to help children at out-of-home services enhance their ability of adaptation especially through self-esteem and happiness. Discussions and implications were made based on these findings.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 가정위탁, 그룹홈, 양육시설에 거주하는 아동의 심리사회적응에 미치는 교사의 영향을 탐색하고자 수행되었다. 가정 외에서 보호받는 아동 260명에 대해 설문조사가 이루어졌으며, 교사요인과 심리사회적응 간의 관계를 파악하기 위해 함께 사는 보호자와의 애착, 부모로부터 받은 학대경험을 통제변인으로 설정하였다. 그리고 이들 변인 간의 관계에 자존감과 행복감의 매개효과를 확인하고자 하였다. 분석결과는 다음과 같았다. 첫째, 교사요인의 평균값을 기준으로 구분된 두 집단 간에 학대경험을 제외하고 모든 심리사회적 특성에서 차이가 나타났다. 교사요인이 긍정적인 집단이 보호자애착, 자존감, 행복감, 심리사회적응 모두 더 긍정적이었다. 둘째, 교사요인은 심리사회적응에 직접적인 영향을 미치지 않았으나 자존감과 행복감을 통해 간접적인 영향을 미쳤다. 셋째, 보호자애착은 심리사회적응에 직접적인 영향을 미칠 뿐 아니라 행복감을 매개로 간접적인 영향도 미쳤다. 넷째, 학대경험은 심리사회적응에 직접적인 영향을 미쳤으나 간접적인 영향은 나타나지 않았다. 본 연구를 통해 가정위탁, 그룹홈, 양육시설이라는 가정 외 보호체계에 거주하는 아동에게 학교교사가 미치는 영향이 적지 않음을 확인할 수 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 함의와 제언들이 논의되었다.

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