Reconsideration the scaffolding model of cognitive development = 인지 발달을 위한 스캐폴딩 모형에 대한 제고
저자
Oh, Young-Hee (배재대학교 유아교육과) ; Yu, Jung-Hee (University of Bristol)
발행기관
학술지명
권호사항
발행연도
2006
작성언어
English
주제어
KDC
001
자료형태
학술저널
수록면
121-142(22쪽)
제공처
스캐폴딩은 인지발달을 위한 강력한 도구로서 인지심리학자와 교육학자들에게 매우 인기있는 개념으로 자리잡고 있으며, 이에 대한 방대한 연구가 이루어지고 있다. 스캐폴딩은 교수학습과정에 대한 비유적인 용어로서 성인이나 전문가가 아동이나 초보자를 돕는 것을 가리킨다. 하지만 교과나 과제의 특성으로 인해 교수학습 상황이 다양해지는 관계로 학습상황의 구조, 교실규모, 교사들의 철학적 관점과 스캐폴딩 개념에 대한 해석이 때로 잘못되기도 한다. 또한 스캐폴딩이 인지기능을 계발하는 것이라기 보다 지식과 기능을 단순하게 전수하는 것으로 비춰지기도 한다. 결과적으로 스캐폴딩의 과정이 학습자보다는 교사의 역할에 더 비중을 두게 되는 오류를 범하기도 한다. 이러한 점에서 본 연구는 스캐폴딩에 대한 선행연구들을 고찰하고, 스캐폴딩의 근본적인 의미, 스캐폴딩의 적용가능성과 다양한 분야에서 스캐폴딩을 실시할 때 발생할 수 있는 문제점을 재고하였다. 첫째, 스캐폴딩의 과정에서 교사는 아동을 돕는 절대적인 존재가 아니라 학습목표를 달성하기 위해 역동적이고 유연하게 아동과 함께 활동하는 존재이어야 한다. 둘째, 학습자의 역할 그리고 성공적인 학습을 위해 투자되는 학습자의 노력이 스캐폴딩의 과정에서 결정적인 요인이므로 반드시 존중되어야 한다. 더욱이 교사의 교과에 대한 전문지식, 교수기술, 일관성, 민감성, 유연성과 격려가 교사의 역할과 효과적이고 성공적인 스캐폴딩의 조건이라고 볼 수 있다. 마지막으로 다양한 학습상황, 폭넓은 연령, 교수학습에 내재된 복잡성으로 인해 특정분야를 위해 고안된 단일한 접근모형을 모든 상황에 적용하는 것은 불가능하다. 따라서 어떤 모형을 다른 분야에 적용하는 경우 사전에 해당모형의 적용가능성을 철저하게 검토해야 한다. 아니면 각 분야에 적용할 수 있는 다양한 접근모형을 개발해야 한다. 이상과 같이 본 연구에서 제안된 스캐폴딩의 관련 변수들과 교사역할이 추후연구에서 고려되어야 할 것이다.
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