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비평 분류 방식의 변모와 서사교육적 가능성- 에이브럼즈 비평 분류 도식의 교육적 활용을 중심으로 = Transformation of classification scheme of criticism and the possibility of narrative education - Educational Application of M.H. Abrams' classification scheme of criticism
저자
문영진 (한국교육과정평가원)
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학술지명
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발행연도
2007
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KCI등재후보
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학술저널
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363-400(38쪽)
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The critical knowledge or critical scheme is probably necessary for the learners to interpretate the narrative. Especially classification scheme of criticism is important because some horizon of interpretative activity is possible by utilization of appropriate theory. Generally interpretative methodology or skill is necessary for understanding and interpretating the literary work of art. The knowledge of classification scheme of criticism is one of the most important knowledge to see the overall aspect of interpretation activity. When we utilize M. H. Abrahms' theory(classification scheme of criticism), we can have the following probabilities in the field of the narrative education.
1. It can give the learners and the teachers the opportunities of relativizing the formalistic activity in the field of the narrative education.
2. It can give the learners and the teachers the moment of relativization of the New Criticism, the dominative critical methodology in the field of literary education. Emphasis of socio-cultural moment in interpretation is very important for the living narrative classroom.
3. We can have the opportunity of the plurarist instructive and learning method by utilizing the transformed theory of Abrams'. That theory is important premise for the subjective production of meaning in the field of the narrative education.
서사 교육의 장에서 서사물을 해석하기 위해서는 비평적 도식이 필요하다. 특히 그 가운데서도 비평의 분류 도식은 서사물을 해석하는 지평을 제공하기 때문에 매우 중요한 참조사항이 된다. 일반적으로 문학 작품을 이해하고 해석하기 위해서는 해석의 방법이나 기술이 필요하다. 해석의 지평을 제공해 주는 지식에 해석 행위 전체의 모습을 보여 주는 비평 이론의 분류에 관한 지식이 있다. 에이브럼즈의 이론은 이런 점에서 매우 구조화된 비평적 지식을 보여줌으로써 해석에 관한 중요한 참조를 제공한다. 우리 서사 교육의 장에서 에이브럼즈의 이론은 다음과 같은 촉발적 의미를 가지기 때문에 중요하다.
1. 서사교육의 장에 기존의 형식주의적인 해석 활동과의 차이를 보여주는 계기를 제공했다.
2. 문학교육 장의 지배적인 해석 담론인 소위 신비평을 상대화하는 계기를 제공했다는 점에서 커다란 의의를 가진다. 서사체의 해석에서 사회·문화적 계기의 활용을 적극적으로 고려하는 계기를 제공했다.
3. 비평 분류 도식의 활용을 통하여 다원주의적 교수·학습 방법의 가능성을 모색할 수 있다. 다원주의적 교수·학습 방법을 통해서 학습자는 주체적으로 자신의 의미 생산을 할 수 있는 기회를 가질 수 있다. 교사는 활력 있는 서사 교실을 만들 수 있는 가능성을 획득하게 된다.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2022 | 평가예정 | 계속평가 신청대상 (계속평가) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
2019-12-01 | 평가 | 등재후보 탈락 (계속평가) | |
2018-12-01 | 평가 | 등재후보로 하락 (계속평가) | KCI후보 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2014-01-06 | 학술지명변경 | 외국어명 : 미등록 -> Journal of Korean Language Education | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2009-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 FAIL (등재후보2차) | KCI후보 |
2008-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2006-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.96 | 0.96 | 0.87 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.87 | 0.91 | 1.378 | 0.31 |
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