KCI등재후보
國語敎育의 位階化 = Hierarchical Differentiation in Korean Language Education
저자
김대행 (서울대학교)
발행기관
학술지명
권호사항
발행연도
2007
작성언어
Korean
주제어
등재정보
KCI등재후보
자료형태
학술저널
수록면
7-44(38쪽)
KCI 피인용횟수
29
DOI식별코드
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Needless to say, it is presumably beyond question that the contents of teaching Korean are not same in primary school and high school. Nonetheless, there are not any consideration and discussion about the difference of content along with hierarchy in Korean language education. Therefore many planners and teachers have set up the contents of subject Korean are just same in primary, middle, and high school, and many researchers have approached teaching Korean without regard to the students.
Hierarchical differentiation in Korean language education is necessary for the efficiency of education, in the light of this, I propose hierarchical differentiation as focused performance, analysis, and evaluation in primary, middle, high school each other. It is drawn from the nature of human development, education, and language all around.
In performance focused primary school, there should always be a keen interest in words - their sounds, shapes and meanings - from the point of view of hearing them, reading them, speaking them, writing them and thinking about them, and that pupils should have access to as many of them as possible. In analysis focused middle school, there should be systematic analysis about various materials and situations of language activities, therefore thinking activities through language are important in this hierarchy. In evaluation focused high school, Korean language teaching should emphasize the ability of having subjectivity through evaluation of language activities.
상식적으로 생각해 보더라도 초등학교의 교육 내용과 고등학교의 교육 내용이 동일할 수는 없다는 데 의심의 여지가 없다. 그럼에도 불구하고 국어교육에서는 교육의 위계에 따른 내용의 차이를 고려하지도 않았고, 이에 대한 논의조차 없었다. 그러기에 초·중·고등학교의 국어교육을 동일한 성격의 것으로 간주한 채로 기획하기도 하였고, 어느 수준의 교육인지도 고려하지 않은 채 국어교육을 논의하는 일이 빈번하였다.
이러한 문제점을 해결하고자 국어교육의 위계화를 위하여 인간 발달, 교육, 언어의 본질이라는 세 가지 기준을 살펴 초·중·고등학교의 국어교육을 수행 중심, 분석 중심, 평가 중심의 세 단계로 차별화할 것을 제안한다. 수행 중심에서는 언어 그 자체에 관심을 갖고 말하고, 듣고, 읽고, 쓰고 사고함으로써 소리, 형태, 의미에 주목하면서 가능한 한 많은 언어 자료와 상황에 접하는 것이 중요한 내용이 된다. 분석이 중심이 되는 중학교에서는 다양한 언어 자료를 체계에 맞추어 분석하고 언어활동의 상황을 분석하는 능력을 기르는 것이 중요한데 이를 위해서 강조해야 하는 것은 사고의 중요성이다. 고등학교의 교육 내용이 평가 중심이라는 것은 사고의 수준에서 한 걸음 더 나아가 자기 정체성과 관련된 태도의 문제가 중요함을 말해 준다. 평가는 언어 자료의 이해는 물론이고 사고의 내용을 언어로 표현하는 활동에서도 두루 관여하며, 이것이 자기 정체성을 강조하는 길로 나아가게 된다.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2022 | 평가예정 | 계속평가 신청대상 (계속평가) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
2019-12-01 | 평가 | 등재후보 탈락 (계속평가) | |
2018-12-01 | 평가 | 등재후보로 하락 (계속평가) | KCI후보 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2014-01-06 | 학술지명변경 | 외국어명 : 미등록 -> Journal of Korean Language Education | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2009-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 FAIL (등재후보2차) | KCI후보 |
2008-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2006-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.96 | 0.96 | 0.87 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.87 | 0.91 | 1.378 | 0.31 |
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