초등통합교과 교과서의 현장 적합성 검토 의견에 대한 언어 네트워크 분석 = A Semantic Network Analysis of Field Review Opinions on the Integrated Subjects’ Textbook

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 초등학교 교사가 인식하는 교과서 기능과 그에 따라 초등통합교과 교과서를 읽는 특징을 탐색하였다. 이를 위해서 먼저 교과서의 변천을 통시사적으로 연구한 문헌에서 교과서관의 변화를 검토하고, 각 교과서관이 초점화하는 교과서 기능을 범주로 구분하였다. 그리고 2022 개정 초등통합교과 교과서의 현장 적합성 검토 의견을 범주로 분류하여 언어 네트워크 분석을 수행하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교과서의 기능을 내용 전달로 보는 관점에서(범주1), 교사는 초등통합교과 교과서에서 삽화를 중심으로 교육내용을 인식하였고, 이에 삽화 등 내용을 제시하는 텍스트가 정확한지, 적절한지를 중심으로 교과서를 읽는다는 특징을 확인하였다. 둘째, 교과서의 기능을 교수학습 자료 제공으로 보는 관점에서(범주2), 교사는 교과서에서 제시하는 활동과 부록을 교수학습 자료로 인식하였고, 교과서를 사용하는 맥락에서 교수학습 자료가 적절한지, 사용 가능한지를 중심으로 교과서를 읽는다는 특징을 확인하였다. 셋째, 교과서의 기능을 교실교육과정을 개발하는 도구로 보는 관점(범주3)에서, 교사는 교과서에서 제시하는 배움 지도 등 장치를 교실교육과정 개발 도구로 인식하고, 교실교육과정 개발 방법을 탐색하고 실행하는 방향에서 교과서를 읽었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study explores how elementary school teachers perceive the functions of the Integrated Subjects' textbook and how these perceptions influence the way they read the textbook. To achieve this, the study first reviewed papers on the historical development of textbooks and examined the changes in textbook perspectives. The textbook functions emphasized in these perspectives were grouped into three categories. Then, the field review opinions on the 2022 Revised Integrated Subjects’ textbook were classified into these three categories, and a semantic network analysis was conducted for each category. The results of the study are as follows. First, from the perspective of viewing the textbook as a means of content delivery (category 1), teachers recognized the content in the Integrated Subjects' textbook mainly through illustrations. Teachers focused on whether the texts presenting the content, such as illustrations, were accurate and appropriate when reading the textbook. Second, from the perspective of viewing the textbook as a provider of teaching and learning materials (category 2), teachers perceived the activities and appendices in the textbook as teaching and learning resources. They read the textbook with a focus on whether these resources were appropriate and usable in the context of teaching and learning. Finally, from the perspective of viewing the textbook as a tool for developing classroom-level curriculum (category 3), teachers viewed tools such as the “learning map” as tools to guide curriculum development. They read the textbook in a way that explored methods for curriculum planning and implementation in the classroom.