일반계 고등학교 교사간 인간관계에 영향을 주는 요인

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 일반계 고등학교에서 후배교사와의 인간관계, 선배교사와의 인간관계에 긍정적인 영향을 주는 요인과 부정적인 영향을 주는 요인들을 비교 분석함으로서 교사간 바람직한 인간관계 형성을 위한 개선방안을 제시하기위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 일반계 고등학교에서 후배교사와의 인간관계에 긍정적인 영향을 주는 요인은 배경 변인별로 차이가 있는가? 둘째, 일반계 고등학교에서 선배교사와의 인간관계에 긍정적인 영향을 주는 요인은 배경 변인별로 차이가 있는가? 셋째, 일반계 고등학교에서 후배교사와의 인간관계에 부정적인 영향을 주는 요인은 배경 변인별로 차이가 있는가? 넷째, 일반계 고등학교에서 선배교사와의 인간관계에 부정적인 영향을 주는 요인은 배경 변인별로 차이가 있는가?
이와 같은 연구 문제를 해결하기 위해 조사도구로 선·후배교사의 인간관계에 긍정적·부정적인 영향을 주는 요인과 관련된 질문지 40문항을 작성하였다. 제작된 질문지는 인천광역시교육청소속 일반계 공·사립 고등학교 교사 420명을 대상으로 무선표집하여 배포하였으며, 그 중 402부를 회수하고 불성실하게 응답한 8부의 설문지를 제외한 394부를 통계 처리 하였다.
자료처리 방법은 일반계 고등학교 교사에 대한 교사 상호간의 인간관계를 알아보기 위하여 3단계 척도의 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하여 분석하였고, 학교 설립별과 교사의 성별 및 직위별은 t-test를, 교직 경력별은 F검증을 실시하였으며, 사후검증으로 Scheff test를 실시하였다. 통계적 차이의 유의 수준은 α=.05로 하였으며, 자료의 처리에 사용한 통계 처리프로그램은 SPSS/Win 12.0를 사용하였다.
이상의 과정을 통하여 얻은 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같습니다.
첫째, 후배교사와의 인간관계에 긍정적인 영향을 주는 요인에 대한 전체적인 분석 결과는 후배교사가 적극적이고 능동적인 자세로 생활하는 것과 관련된 요인들이 영향을 높게 주는 것으로 나타났다. 후배교사와의 인간관계에 긍정적인 영향을 주는 요인은 ① 후배교사가 선배교사에게 자문을 구하며 무엇이든 배우려고 노력할 때, ② 후배교사가 교재개발이나 학생지도를 열심히 할 때, ③ 후배교사가 예의 바르게 행동할 때, ④ 후배교사가 어려운 일에 솔선수범할 때 등의 요인 순으로 높게 영향을 주는 것으로 나타났다.
둘째, 선배교사와의 인간관계에 긍정적인 영향을 주는 요인에 대한 전반적인 분석 결과는 선배로서의 역할과 관련된 요인들이 영향을 높게 주는 것으로 나타났다. 선배교사와의 인간관계에 긍정적인 영향을 주는 요인은 ① 곤란한 일에 대해 선배교사가 조정자의 역할을 잘 수행할 때, ② 선배교사가 솔선수범하고 모범을 보일 때, ③ 선배교사가 학생들에게 최선을 다할 때, ④ 선배교사가 권위의식 없이 후배교사들에게 친절하게 대할 때, ⑤ 선배교사가 학교생활에 필요한 정보를 친절하게 지도·조언해 줄 때 등의 요인 순으로 높게 영향을 주는 것으로 나타났다.
셋째, 후배교사와의 인간관계에 부정적인 영향을 주는 요인에 대한 전반적인 분석 결과는 후배교사가 생활하면서 지켜야할 예의와 관련된 요인들이 영향을 높게 주는 것으로 나타났다. 후배교사와의 인간관계에 부정적인 영향을 주는 요인은 ① 후배교사가 다른 사람에 대한 배려 없이 이기적일 때에 영향을 높게 주는 것으로 나타났고, ② 후배교사가 예의에 어긋나는 행동이나 말을 할 때, ③ 후배교사가 선배교사를 무시하며 험담할 때, ④ 후배교사가 자기 일만 하고 전체적인 일에 비협조적일 때 등의 요인에 대해 보통으로 영향을 주는 것으로 나타났다.
넷째, 선배교사와의 인간관계에 부정적인 영향을 주는 요인에 대한 전반적인 분석 결과는 선배교사의 권위적인 생활과 관련된 요인들이 영향을 높게 주는 것으로 나타났다. 선배교사와의 인간관계에 부정적인 영향을 주는 요인은 ① 선배교사가 자신의 일을 후배교사에게 미룰 때, ② 선배교사가 모든 일에 선배로서의 권리만 주장할 때, ③ 선배교사가 자기업무와 수업에 충실하지 않을 때 등의 요인 순으로 영향을 높게 주는 것으로 나타났다.
변인별 인식 차이에서는 전체적으로 학교 설립별 인식은 공립보다 사립이, 성별 인식은 여교사보다 남교사가, 경력별 인식은 고경력 교사가, 직위별 인식은 일반교사보다 부장교사가 선·후배교사와의 인간관계에 긍정적·부정적인 영향을 주는 요인에 대해 높은 인식을 보였다.
위와 같은 결과를 토대로 일반계 고등학교 교사간 바람직한 인간관계 형성을 위한 구체적인 사항은 다음과 같다.
첫째, 후배교사는 선배교사에게 배우려는 자세를 가지고 자문을 구하며, 궂은일에 솔선수범 한다.
둘째, 후배교사는 선배교사를 존중해 주고 예의를 지키며, 선배교사는 권위의식을 버리고 후배교사의 능력을 인정하며 의견을 존중해 준다.
셋째, 자기 업무에 충실하며, 교재개발이나 학생지도에 충실하도록 한다.
넷째, 선배교사는 곤란한 일에 조정자 역할을 잘 수행하며, 후배교사에게 학교생활에 필요한 정보를 친절하게 지도·조언해 준다.
다섯째, 후배교사는 이기심을 버리고 다른 사람을 배려하며, 전체적인 일에 적극 협조 한다.
여섯째, 선배교사는 자신의 일을 후배교사에게 미루지 말고, 솔선수범하며 모범을 보인다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine what factors had a positive and negative impact on the relationship of academic high school teachers with more experienced and less experienced teachers in a bid to suggest how to improve their human relations. Four research questions were posed:
1. Are factors that exert a positive influence on the relationship of academic high school teachers with less experienced teachers different according to their background variables?
2. Are factors that exert a positive influence on the relationship of regular high schol teachers with more experienced teachers different according to their background variables?
3. Are factors that exert a negative influence on the relationship of academic high school teachers with less experienced teachers different according to their background variables?
4. Are factors that exert a positive influence on the relationship of academic high school teachers with more experienced teacher different according to their background variables?
To address the research questions, questionnaires that included 20 items about factors affecting teacher relationship in a positive and negative manner were prepared. The subjects in this study were 420 teachers who were selected by random sampling from regular public and high schools under the umbrella of Incheon Metropolitan Office of Education. After a survey was conducted, the responses from 420 teachers were gathered, and the 394 answer sheets were analyzed except eight incomplete ones.
For data handling, statistical data on mean and standard deviation were obtained, and t-test was employed to see if there were any intergroup gaps by the type of school establishment, gender and position. F-test was implemented to find out the influence of their career, and Scheffe test was utilized to make an post-hoc comparison. The level of significance was set at a=.05, and SPSS/Win 2.0 program was utilized.
The major findings of the study were as follows:
First, as a result of investigating what affected their relations with less experienced teachers in a positive way, the factors related to whether less experienced teachers led a positive and active life had a lot of impact on that. Whether less experienced teachers asked for an advice and tried to learn from the teachers exercised the greatest influence on that, followed by their efforts for academic guidance and developing teaching materials, manners and attitude of taking the initiative in handling tough tasks.
Second, as for what affected their relations with more experienced teachers in a positive manner, the factors related to the roles of more experienced teachers had a huge impact on that. Whether they served as coordinators in touch situations exerted the greatest in fluence on that. Whether they served as example setters had the second biggest influence, and whether they did their utmost for the sake of students had the third biggest impact. Whether they treated the teachers in a friendly manner without being authoritarian exercised the fourth biggest influence, and whether they gave friendly advice about school life had the fifth greatest influence.
Third, regarding negative factors for human relationship with less experienced teachers, the factors related to the manners of less experienced teachers in daily life had a tremendous impact on that. Whether they were egocentric without caring about others had the biggest influence on that, and whether they showed etiquette exerted the second greatest influence. Whether they disregarded and spoke against the teachers had the third biggest impact, and whether they handled just their own work without cooperating with others exercised the fourth greatest influence.
Fourth, concerning negative factors for interpersonal relationship with more experienced teachers, the factors related to their authoritarian attitude affected it a lot. Whether they passed their responsibility onto less experienced teachers exerted the greatest influence on that, and whether they insisted on their own authority only as more experienced teachers had the second biggest impact. Whether they were faithfully responsible for their work and teaching exercised the third biggest influence.
When the selected variables were taken into account including the type of school foundation, gender, career and position, the teachers who worked in private school, who were male, who were more experienced and who were lead teachers were better aware than their counterparts of what affected interpersonal relationship in a positive and negative way.
Given the findings of the study, there are some suggestions about how to create good interpersonal relationship among academic high school teachers:
First, less experienced teachers should try to learn from experienced teachers, and ask them for advice, and take the initiative in tough situations.
Second, less experienced teachers should respect and show some manners to experienced teachers, and the latter should approve of the former's ability and value their opinion without taking an authoritarian attitude.
Third, every teacher should fully be responsible for their own job, and direct their energy into student guidance and developing teaching materials.
Fourth, experienced teachers should act as coordinators in rough situations and give friendly advice to less experienced teachers about school life.
Fifth, less experienced teachers should care about others without being selfish, and join forces with others when they have to take care of things together.
Sixth, experienced teachers shouldn't pass their own responsibility onto others and set an example.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 4
• 3. 연구 문제 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 인간관계 = 7
• 2. 학교조직의 형태와 특징 = 17
• 3. 학교조직내의 인간관계 = 20
• 4. 선행연구 = 29
• Ⅲ. 연구 방법 = 33
• 1. 연구의 대상 및 표집 = 33
• 2. 연구의 도구 = 34
• 3. 자료의 처리 = 39
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 40
• 1. 교사간 인간관계에 긍정적인 영향을 주는 요인 = 40
• 2. 교사간 인간관계에 부정적인 영향을 주는 요인 = 55
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 71
• 1. 요약 = 71
• 2. 결론 및 제언 = 76
• ※ 참고문헌 = 79
• ※ ABSTRACT = 82
• ※ <부록> 질문지 = 86