표현적 글쓰기에서 본 경도지적장애학생의 기초 학력에 따른 쓰기 능력 발달 양상 = The Aspects of Writing Ability Development in Expressive Writing according to the Basic Scholastic Ability of Students with Mild Mental Retardation

국문 초록 (Abstract)

쓰기는 의사소통을 위한 수단이며, 논리적이고 창의적으로 사고하는 능력을 기를 수 있으며 문제 해결 능력을 키울 수 있다. 글을 쓰는 능력은 자연스럽게 발달하는 것이 아니며, 읽기 능력을 통해 자동적으로 획득되는 것도 아니다. 이러한 쓰기 능력은 읽기 능력과 더불어 학령기의 언어 발달과 밀접하게 연관되어 있으며, 학령기에 있어 간과할 수 없는 의사소통 수단이다.
쓰기 능력 발달에 관한 국내 연구는 현재 일반 학생을 대상으로 꾸준히 이루어지고 있는 반면, 지적장애 학생을 대상으로 한 연구는 거의 이루어지고 있지 않은 실정이다. 지적장애 학생을 대상으로 한 쓰기 중재 연구는 실험연구에 그치는 것이 아니라, 효과적인 언어 발달을 위해 학생들의 쓰기 능력 발달 양상을 고려해야 한다. 지적장애 학생의 발달 특성에 맞는 중재의 방향이 위계적이며 단계적으로 계획이 될 때, 지적장애 학생의 언어 발달에 긍정적인 영향을 줄 수 있다.
따라서 본 연구는 경도 지적장애 학생들의 쓰기 능력 발달이 기초 학력에 따라 어떠한 양상을 보이는지 글의 양적 및 내용을 분석하였다. 이를 위해 특수학교나 특수학습에 재학 중인 초등 고학년, 중·고등학생의 경도 지적장애 학생들을 대상으로 기초학습기능검사(KEDI)의 읽기2와 쓰기를 실시하여 기초 학력 2, 3, 4학년 수준의 각 집단 별로 약 10명씩 선별되었다. 이들과의 비교를 위한 통제집단은 초등학교 1~4학년의 일반 학생으로 하였다. 이들의 쓰기 능력 발달 양상을 알아보기 위한 본 검사는 표현적 글쓰기의 한 장르인 생활문을 사용하였다.
자료 분석은 쓰기 능력을 직접 평가하는 방법으로 글의 양적 및 내용에 대해 살펴보았다. 글의 양적 분석은 산출성, 구문복잡성, 어휘다양도, 정확도에 따라 평가하였다. 글의 내용에 대한 분석은 쓰기 능력 발달을 알아보는 연구에서 일반적으로 사용하는 방법으로 글의 내용을 내용, 조직, 표현 측면으로 나누어서 하부 평가 기준을 5점 척도로 하는 방법을 사용하였다.
경도 지적장애 학생들과 일반 학생들의 기초 학력에 따른 쓰기 능력 발달 차이를 알아 본 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 글의 양적 측면에 있어 모든 지표가 통계적으로 유의미하지는 않았지만, 경도 지적장애 학생과 일반 학생 두 집단은 대체적으로 기초 학력이 올라감에 따라 쓰기 능력이 발달하는 것으로 나타났다. 또한, 일반 학생 집단은 기초 학력이 올라감에 따라 점진적으로 쓰기 능력이 발달하는 반면, 경도 지적장애 학생 집단은 일반 학생 집단에 비해 대체적으로 기초 학력이 올라감에 따라 쓰기 능력 발달의 차이가 커지고 있었다.
둘째, 글의 내용에 대한 측면의 종합적인 면에 있어 경도 지적장애 학생 집단은 일반 학생 집단과 같이 기초 학력이 올라감에 따라 쓰기 능력이 발달하였다. 또한, 일반 학생 집단은 기초 학력이 올라감에 따라 점진적으로 쓰기 능력이 발달하는 반면, 경도 지적장애 집단은 기초 학력 3학년 수준에서 뚜렷하게 발달하는 것으로 나타났다.
이상의 결과들을 바탕으로 경도 지적장애 학생들의 기초 학력에 따른 쓰기 능력 발달 양상은 일반 학생들과 비교하여 세 가지 측면으로 특정할 수 있다.
첫째, 글의 양적 측면에서 경도 지적장애 학생들은 일반 학생들에 비해 기초 학력에 따른 영향을 더 많이 받고 있음을 알 수 있다. 이는 경도 지적장애 학생들에게 기초 학력이 글을 쓰는 데 있어 민감하게 작용하는 것이라고 볼 수 있다. 따라서 경도 지적장애 학생들은 일반 학생들보다도 위계적이며 단계적으로 특화된 기초 언어 교육이 필요하다.
둘째, 글의 내용에 대한 측면에서 경도 지적장애 학생들은 대체적으로 일반 학생들과 비슷한 수준의 단계적 발달 양상을 보임을 알 수 있다. 이러한 결과는 경도 지적장애 학생의 인지적 능력의 저하와 적응행동의 결함이 생활문 쓰기에 크게 영향이 미치지 않기 때문이며, 생활문 쓰기는 경도 지적장애 학생들에게 있어 수행에 어려움이 없는 부담감이 적은 활동으로 판명된다. 그리고 이러한 결과의 또 다른 원인으로는 대상자의 생활연령이 일반 학생에 비해 높기 때문에 약간의 영향이 미쳤으리라 판단된다.
셋째, 글의 양적 측면에서 특이한 점은 비문 사용율인데, 경도 지적장애 학생들은 생활연령이 올라가도 비문 사용율에 있어 일반 학생들과 유의미한 차이가 나타났다. 이는 경도 지적장애 학생들은 언어 학습 과정에서 문법의 정확성 측면이 매우 취약하다는 것을 보여준다. 이 결과는 경도 지적장애 학생들의 인지적 결함으로 인한 언어적 결손과 관련이 있으며, 특수 교육의 쓰기 교육에 대한 관심이 부족하기 때문인 것으로도 판단된다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 쓰기 능력의 발달 5
• 1) 쓰기 능력의 개념 5
• 2) 쓰기 능력의 발달 연구 6
• 3) 쓰기 능력 평가 방법 9
• 2. 지적장애학생의 글쓰기 특징 및 연구 13
• Ⅲ. 연구방법 15
• 1. 연구 대상 15
• 2. 검사 도구 16
• 1) 선별 검사 도구 16
• 2) 본 검사 도구 17
• 3. 연구 절차 19
• 4. 자료 분석 19
• 1) 글의 양적 분석 20
• 2) 글 내용에 대한 분석 21
• 3) 신뢰도 23
• 5. 자료 처리 24
• Ⅳ. 연구결과 25
• 1. 글의 양적 분석 25
• 1) 산출성 25
• 2) 구문 복잡성 28
• 3) 어휘 다양도 30
• 4) 정확도 32
• 2. 글의 내용에 대한 분석 36
• 1) 내용·조직·표현의 종합적 분석 36
• 2) 내용·조직·표현의 개별적 분석 38
• Ⅴ. 논의 및 결론 46
• 1. 경도 지적장애 학생의 기초 학력에 따른 쓰기 능력 발달 양상 46
• 1) 글의 양적 분석 46
• 2) 글의 내용에 대한 분석 50
• 2. 경도 지적장애 학생의 기초 학력에 따른 쓰기 능력 발달 양상에 대한 논의 52
• 3. 연구의 제한점 및 제언 54
• 참고문헌 56
• 영문요약 60