초등학교 실과 교육과정

국문 초록 (Abstract)

이상 7차 교육과정 개정을 앞두고 초등학교 실과의 현실을 가정과교육의 입장에서 살펴 보았다. 초등학교 가정과 교육은 역사적으로 [실과]라는 교과목에서 부분적으로 이루어지고 있으며, 때문에 실과라는 교과목의 개념과 성격이 규정되는 과정속에 가정과교육의 개념도 왜곡되어 나타나고 있다. 또한 [실과]학문의 구조적 위치로 보아도 초등 가정과교육은 중등의 가정과와는 다른 성격을 띠고 있다고 하겠다. 이러한 입지는 현행 6차교육과정에 고스란히 반영되어 나타나고 있는데, 그것은[실과]가 학습의 대상이 되는 '가정생활'에 대한 이해나 철학이 우선 전제되어 갖추어져 있지 못하고, 방법적인 면을 강조하여 각 학문분야별로 생산적이고 실천적인 활동을 다룰 수 있는 내용이 선정·구성되어 있을 뿐, 따라서 그것이 가정생활과 어떻게 관련된 것인지에 대한 설득력이 부족하다. 특히 6차교육과정에서의 실과의 내용은 일의 세계에 대한 경험, 노작활동등 생활에 직접 필요하면서도 실천가능한 것을 정선하여 구성한다는 전제가 강하게 제시되고 있다. 이는 4차교육과정 개정시부터 실과시간의 축소 및 존폐문제가 심각하게 논의된 후, 실과내용이 농업중심에서 가정중심으로 바뀌었음에도 불구하고 유용성과 효율성의 문제가 계속 제시되면서 6차에 와서 주당1시간씩으로 축소되는 과정에서 제시된 하나의 처방전이 아니었던가 생각된다. 이 과정에서 실과내 가정과교육은 기능중심의 학습만이 강조되다 보니 가정과교육에서 추구하는 '가정성'에 대한 기본적 철학은 무시되고 따라서 중등학교의 가정과교육과는 크게 그 성격이 변질되는 현상을 나타내고 있다. 현재 실과교육의 문제점을 해결하고, [실과]교과목의 역사이래 반복되어 오던 가정과교육의 왜곡된 본질과 의미를 살리기 위하여 새 교육과정에서는 다음과 같은 방향으로 전개 되어야 할 것이다. 첫째, 실과의 내용의 구성에는 변치않는 어떤 이론적인 원칙과 준거가 갖추어져야 할 것이다. 그것은 실과교육에서 학생들에게 무엇을 왜 가르치는가에 대한 분명한 준거가 될 수 있다. 가정생활의 구조를 분석하여 그 틀안에서 아동의 발달수준에 맞게 구성된 내용들은 아동들의 가정생활 중 의미있는 경험임이 규명 될 수 있을 것이다. 이것이 실과교육이 방황하지 않고 교과로서의 학문적 정체성을 확립시키는 우선적인 길이다. 둘째, [실과]의 교과목명을 [기술·가정]으로 변경하는 것이 바람직하다. 이는 실과교육의 문제점 해결방안일 뿐만 아니라, 신교육개혁의 체제와 방침에도 따를 수 있는 가장 현실적인 제안이다. 셋째, 실과는 유용한 교과로 인식되고 교육의효과를 극대화시킬 수 있도록 그 내용이 현실적이고 학생들의 흥미와 관심의 대상이 되는 것으로 과감히 개선할 필요가 있다.이외에도 실과교육의 내실화를 위해서는 교육과정의 구성 뿐만 아니라, 교사교육이 충실히 이루어질 수 있는 방안이 함께 강구되어야 할 것이다. 그럼으로써 우리나라 가정과교육이 안고 있는, 가정학의 본질과 의미를 어떻게 전달 할 것인가에 대한 과제해결에 비로소 제 몫을 하고 발전할 수 있게 될 것이다.