보육교사의 성격특성이 놀이교수효능감에 미치는 영향 : 긍정적 놀이신념의 매개효과와 교사 민감성의 조절된 매개효과
저자
발행사항
서울 : 경희대학교 대학원, 2022
학위논문사항
학위논문(박사)-- 경희대학교 대학원 : 아동가족학과 2022. 8
발행연도
2022
작성언어
한국어
주제어
DDC
641-A 판사항(22)
발행국(도시)
서울
형태사항
viii, 120 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
경희대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
The Effects of Childcare Teacher's Personality Traits on Play Teaching Efficacy : the Mediating Effect of Positive Play Beliefs and the Moderated Mediating Effect of Teacher Sensitivity
지도교수: 장경은
참고문헌: p. 86-108
UCI식별코드
I804:11006-200000631354
소장기관
본 연구는 목적은 보육교사의 성격특성이 놀이교수효능감에 미치는 영향에서 긍정적 놀이신념의 매개효과와 교사 민감성의 조절된 매개효과를 검증하는 데 연구의 목적이 있다. 연구의 대상은 서울특별시 및 경기도, 인천광역시에 소재한 어린이집에 근무하고 있는 영유아 보육교사를 대상으로 연구목적과 설문조사의 취지 및 방법에 대한 설명 후 동의를 받아 설문을 실시하였으며, 총 364부의 설문지를 회수하여 최종 분석에 활용하였다.
본 연구에서는 보육교사의 성격특성을 알아보기 위해 Costa & McCrae(1992)가 제시한 Big 5 모델의 성격 질문지를 이경임, 안창규(1996)가 번역하여 제작한 NEO-PI-R을 설문지로 사용하였다. 놀이교수효능감은 Gibson과 Dembo(1984)의 측정도구와 조영희(1999)의 놀이교수효능감 측정도구에 기초하여 신은수, 유영의, 박현경(2004)이 개발하여 사용한 측정도구를 이나연, 이선미(2020)가 타당도를 검증한 척도지를 본 연구에 맞게 수정·보완하여 활용하였다. 또한, 긍정적 놀이신념에 대해 Fogel(2003)의 PPBS(The Parent Play Beliefs Scale)를 번안하고 수정한 유미(2008)의 어머니 놀이신념 척도를 권혜진(2013)이 재구성하고 손여울(2019), 김주영(2020)이 사용한 척도에서 본 연구에서는 긍정적 놀이신념에 해당하는 13문항만을 분석에 활용 하였다. 보육교사의 민감성을 알아보기 위해 민광미(2014)가 개발한 민감성 측정도구를 서향원(2019)이 연구대상 및 목적에 맞춰 내용 타당도와 예비 조사를 통해 검토하고 수정 및 보완한 것을 활용하였다. 보육교사의 사회 인구학적 배경은 일반적 사항으로 질문하였다.
본 연구의 자료는 SPSS 25.0 프로그램을 이용하여 분석하였으며 조절된 매개모형을 분석하기 위해 Hayes(2017)이 제시한 PROCESS MACRO 버전 3을 활용하였다. 연구대상의 사회 인구학적인 특성 및 경향을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였다. 모형에 투입된 변수의 정규성을 확인하기 위해 주요 변인에 대한 기술통계 및 주요 변수 간의 관계와 방향성 및 독립변수 간의 다중공선성(multi-collinearity)의 존재 가능성을 점검하기 위해 피어슨 적률상관계수(Pearson's product moment correlation)를 실시하였다. 성격특성과 놀이교수효능감의 관계에서 긍정적 놀이신념의 매개효과를 살펴보기 위해 매개 모형(process 모델 4)을 먼저 분석하였다. 이때, 간접효과의 유의성을 살펴보기 위해 부트스트래핑(bootstrapping) 기법을 활용하였다. 또한, 긍정적 놀이신념의 매개효과가 조절 변인인 교사 민감성에 의해 조절되는지(process 모델 7) 살펴보았다. 본 연구의 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 사회 인구학적 특성에 따른 일반적인 경향을 살펴본 결과 성격특성은 외향성이 가장 높게 나타났고, 성실성, 친화성, 개방성, 신경성 순으로 나타났다. 신경성을 제외한 모든 성격특성은 평균보다 높게 나타났고, 신경성은 평균이하로 낮게 나타났다. 놀이교수효능감에서는 놀이교수효능에 대한 신념과 놀이교수결과에 대한 기대 모두 높은 평균이 나타났고, 놀이교수효능에 대한 신념이 약간 높게 나타났다. 긍정적 놀이신념은 비교적 낮게 나타났고 최소값 1과 최대값 5로 편차도 넓게 나타났다. 교사 민감성은 적절성, 정확성, 즉시성, 일관성 순으로 일반적인 경향을 분석한 타 요인보다 상대적으로 높게 나타났다.
둘째, 주요 변수인 성격특성과 놀이교수효능감, 긍정적 놀이신념, 민감성 간의 관계에서는 외향성과 친화성, 성실성 및 개방성은 놀이교수효능감과 긍정적 놀이신념, 교사 민감성과 정적인 상관을 나타내고 있으며, 신경성과는 전체적으로 부적 관련성을 나타내고 있었다. 놀이교수효능감과 그 하위요인은 긍정적 놀이신념과 교사 민감성의 하위요인과 대부분 정적인 상관을 나타내는 것으로 나타났다.
셋째, 보육교사의 성격특성과 놀이교수효능감의 관계에서 긍정적 놀이신념의 매개효과를 알아본 결과 보육교사의 성격특성과 놀이교수효능감 간의 관계에서 보육교사 긍정적 놀이신념이 부분적으로 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 구체적으로 보육교사의 성격특성 중 외향성, 친화성, 성실성, 개방성은 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으나 신경성에 대해서는 유의미한 경향이 나타나지 않았다.
넷째, 보육교사의 성격특성이 긍정적 놀이신념을 매개로 놀이교수효능감에 미치는 영향에서 교사 민감성이 조절된 매개효과에서 민감성은 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구체적으로 보육교사의 민감성이 높을수록 보육교사의 외향성, 친화성, 성실성, 개방성이 긍정적 놀이신념을 매개로 놀이교수효능감에 미치는 영향력이 높아지는 것으로 나타났다. 반면, 신경성은 유의미한 영향을 나타내지 않았다.
본 연구의 결과 보육교사의 성격특성 중 신경성을 제외한 외향성과 친화성, 성실성, 개방성이 놀이교수효능감에 영향을 미치는 주요한 변인이며, 긍정적 놀이신념이 매개하는 것을 알 수 있었다. 또한 신경성을 제외한 성격특성에서 교사 민감성이 조절된 매개효과에서는 긍정적 놀이신념을 매개로 민감성이 높을수록 놀이교수효능감에 미치는 영향력이 높아지는 것을 알 수 있었다. 본 연구의 결과를 통해 보육교사의 성격특성과 긍정적 놀이신념을 매개로 한 놀이교수효능감에 미치는 영향에 대해 확인한 것은 의미가 있다고 본다. 영유아는 놀이와 함께 성장한다. 보육교사와 영유아의 놀이중심 보육에서 양질의 상호작용을 지원하기 위해서는 보육교사의 개별적인 성격특성에 따른 다양한 교사 교육프로그램 개발을 통해 교사의 긍정적인 놀이교수효능감으로 이어져야 한다. 보육 현장에서 교사의 민감성 증진을 위한 민감성 증진 프로그램을 개발 및 적용하여 보육교사와 영유아와의 놀이에서 긍정적인 놀이교수효능감을 높일 수 있는 다각적인 방안의 필요성을 확인하였다는 점에서 의의가 있다.
The purpose of this study is to verify the mediating effect of positive
play beliefs and the moderated mediating effect of teachers' sensitivity in
the effects of childcare teachers' personality traits on play teaching
efficacy. The subject of this study were childcare teachers working at
daycare centers located in Seoul, Gyeonggi-do, and Incheon Metropolitan
City and a questionnaire survey was conducted after explaining the
purpose of the study and the intent and method of the questionnaire
survey and receiving consent from the subjects thereafter. A total of 364
questionnaires were collected and used in the final analysis.
In this study, in order to examine the personality traits of childcare
teachers, NEO-PI-R, which was prepared by Kyung-Im Lee and
Chang-Gyu Ahn (1996) by translating a personality questionnaire presented
according to the definition and construct of the Big 5 model presented by
Costa & McCrae (1992), was used as a questionnaire. In order to measure
play teaching efficacy, the scale developed and used by Eun-su Shin,
Young-ui Yoo, and Hyun-kyung Park (2004) based on the measuring tool
of Gibson and Dembo (1984) and the play teaching efficacy test tool of
Cho Young-hee (1999) of which the validity was verified by Na-yeon Lee
and Seon-mi Lee (2020) was used after modifying and supplementing it to
fit this study. Also, with respect to positive play beliefs, only 13 items
corresponding to positive play beliefs out of the scale prepared by Kwon
Hye-jin (2013) by reconstructing the positive play beliefs and negative play
beliefs out of the mother's play belief scale prepared by Yumi (2008) by
translating and modifying the Parent Play Beliefs Scale (PPBS) of Fogel
(2003) and used by Sohn Yeo-ul (2019) and Kim Joo-young (2020) were
used in the analysis in this study. For the sensitivity of childcare teachers,
the sensitivity measurement tool for early childhood teachers developed by
Kwang-mi Min (2014) and reviewed, modified, and supplemented by
Hyang-won Seo (2018) through a content validity test and a preliminary
survey to fit the subjects and purpose of the study was utilized. The
socio-demographic backgrounds of childcare teachers were questioned as
general matters.
The data in this study were analyzed using the SPSS 25.0 program,
and PROCESS MACRO version 3 presented by Hayes (2017) was used to
analyze the moderated mediation model. Frequency analysis was conducted
to find out the socio-demographic characteristics and tendencies of the
study subjects. The descriptive statistics of major variables were checked
to identify the normality of the variables input into the model, and
Pearson's product moment correlation analysis was carried out to check
the relationships between the major variables, the directionality, and the
possibility of the existence of multi-collinearity between the independent
variables. In order to examine the mediating effect of positive play beliefs
in the relationship between personality traits and play teaching efficacy, the
mediation model (process model 4) was first analyzed. In this case, the bootstrapping technique was used to examine the significance of the
indirect effect. In addition, it was examined whether the mediating effect of
positive play beliefs was regulated by teacher sensitivity, a moderating
variable (process model 7). The results of analysis in this study are as
follows.
First, as a result of examination of the general tendencies of childcare
teachers according to their sociodemographic characteristics, among the
personality traits, extraversion appeared the most frequently, followed by
conscientiousness, agreeableness, openness, and neuroticism, in order of
precedence. The ratios of all personality traits except for neuroticism were
shown to be higher than average, and the ratio of neuroticism was shown
to be lower than average. In the case of play teaching efficacy, both
beliefs in play teaching efficacy and expectations for play teaching results
showed high averages, and beliefs in play teaching efficacy were shown to
be slightly higher. Positive play beliefs appeared relatively low, and the
deviation was wide with the minimum value of 1 and the maximum value
of 5. Teacher sensitivity was found to be relatively higher than other
factors of which the general tendencies were analyzed, and relevance was
shown to be the highest followed by accuracy, immediacy, and consistency,
in order of precedence.
Second, as a result of examination of the relationships between
personality traits and play teaching efficacy, positive play beliefs, and
teacher sensitivity, which are major variables, extraversion, agreeableness,
conscientiousness, and openness showed positive correlations with play
teaching efficacy, positive play beliefs, and teacher sensitivity and generally
showed negative correlations with neuroticism. It was found that play
teaching efficacy and its sub-factors generally show positive correlations
with the sub-factors of positive play beliefs and teacher sensitivity.
Third, as a result of examination of the mediating effect of positive
play beliefs on the relationship between childcare teachers' personality
traits and play teaching efficacy, it was found that childcare teachers'
positive play beliefs partially played a mediating role in the relationship
between childcare teachers' personality traits and play teaching efficacy.
Concretely, among the personality traits of childcare teachers, extraversion,
agreeableness, conscientiousness, and openness were found to have
statistically significant effects, but neuroticism showed no significant effect.
Fourth, in the effect of childcare teachers' personality traits on play
teaching efficacy through positive play beliefs, teacher sensitivity was
shown to have partially significant effects with its moderated mediating
effect. Concretely, it was found that the higher the sensitivity of childcare
teachers, the higher the effects of childcare teacher's extraversion,
agreeableness, conscientiousness, and openness on play teaching efficacy
through positive play beliefs. On the other hand, neuroticism did not show
any significant effect.
As a result of this study, it could be seen that among the personality
traits of childcare teachers, extraversion, agreeableness, conscientiousness,
and openness, excluding neuroticism, were the major variables affecting
play teaching efficacy and that the influencing relationships were mediated
by positive play beliefs. Also, it could be seen the effects of personality
traits excluding neuroticism on play teaching efficacy mediated by positive
play beliefs moderated by teacher sensitivity increased as teacher
sensitivity increased. The identification of childcare teachers' personality
traits and their effects on play teaching efficacy through positive play
beliefs through the results of this study is considered meaningful. Infants
grow with play. In order to support high-quality interactions between
childcare teachers and infants in play-centered childcare, it is necessary to develop a variety of teacher education programs according to the individual
personality traits of childcare teachers that would lead to positive play
teaching efficacy of teachers. This study is significant in that it confirmed
the necessity of multi-faceted methods to increase the positive play
teaching efficacy in play of childcare teachers and infants by developing
and applying various sensitivity enhancement programs that can enhance
the sensitivity of teachers in childcare settings.
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