자전적 내러티브 탐구를 활용한 교사 정체성 탐색: 교육청 직속기관 파견교사의 삶을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교육청 직속기관 파견교사가 교사로서 정체성 위기를 극복하고 자전적 내러티브를 활용하여 새로운 정체성을 탐색해 나가는 과정을 조명하기 위한 목적으로 수행되었다. 교육청 직속기관 파견 근무 경험은 연구 참여자가 유지해 오던 정체성이 교사 정체성과 담당 교과의 학문적 위상을 동일시하는, 교사 정체성에 대한 일종의 고정관념에 기반한 것이었음을 깨닫고 이를 성찰하는 계기로 작용하였다. 연구 참여자는 내러티브를 통해 자신의 이야기를 풀어 나감으로써 정체성 위기를 극복하고 발전적인 자기 이해를 시도하였다. 그 결과 교사의 존재 의미는 교과 지도와 교실에서의 전문성을 넘어서는 것으로서 교육적 관계의 본질과 인간 이해를 바탕으로, 학생과 경험을 공유하고 함께 성장해가는 관계 속에서 확인된다는 것을 깨닫는 모습을 보였다. 이를 바탕으로 하여 본 연구의 의의를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 교사 정체성을 탐색하며의식의 성장을 보인 개인의 경험과 내면을 진솔하게 묘사하고 교육청 직속기관 파견교사의 삶을 심도 있게 기술하고 있다. 둘째, 본 연구는 교사 정체성이 형성되어 가는 역동적이고 서사적인 과정을 드러내었으며 교사의 전문적 정체성을 교과의 위상과 동일시하는 시각이 중등교사 정체성에 대한 깊이 있는 이해와 성찰을 제한할 수 있음을 확인하였다. 이를 바탕으로 중등교사뿐 아니라 일반 교사의 정체성 형성 과정에서 교과 전문성을 넘어 교육과 인간 이해에 대한 실존적 고민이 필요함을 제안하고 있다. 셋째, 본 연구는 교사 정체성 탐색 방법으로서 내러티브 탐구가 갖는 유용성을 확인하였다. 따라서 교사가 스스로를 성찰적으로 인식하며 정체성을 형성하는 과정을 이해하기 위해서는 교사들 개개인의 내밀하고 진솔한 이야기에 귀기울일 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted for the purpose of highlighting the process of overcoming the identity crisis as a teacher and exploring a new identity using an autobiographical narrative inquiry. The experience of dispatching a direct institution of the Office of Education served as an opportunity to reflect on the fact that the identity maintained by the research participants was based on a kind of stereotype about the teacher identity that equates the teacher identity with the academic status of the subject in charge.
Participant in the study tried to overcome the identity crisis and acquire developmental self-understanding by telling her stories through narratives. As a result, it was shown that the meaning of a teacher's existence goes beyond subject guidance and expertise in the classroom and is confirmed in a relationship that shares experiences with students and grows together based on the essentials of the educational relationship and human understanding.
Based on this, the significance of this study is presented as follows. First, this study honestly describes the individual's experiences and inner feelings that showed the growth of consciousness while exploring teacher identity, and in-depth describes the life of dispatched teachers. Second, this study revealed the dynamic and narrative process in which teacher identity is formed, and confirmed that the perspective of equating a teacher's professional identity with the status of the subject can limit in-depth understanding and reflection on the identity of teachers. Based on this, it is suggested that existential concerns about education and human understanding beyond subject expertise are needed in the process of forming the identity of not only secondary school teachers but also general teachers. Third, this study confirmed the usefulness of narrative inquiry as a method of searching for teacher identity.
Therefore, in order for teachers to reflect on themselves and understand the process of forming an identity, they need to listen to each teacher's intimate and sincere stories.