全南地域 學校 運動部 코치들의 勤務實態에 관한 分析 = (An) Analysis on the working environment of School Sport Coaches in Cheonnam Area
저자
발행사항
여수 : 麗水大學校 敎育大學院, 2004
학위논문사항
학위논문(석사)-- 여수대학교 교육대학원: 교육행정전공 2004. 2
발행연도
2004
작성언어
한국어
주제어
KDC
371.35 판사항(4)
발행국(도시)
전라남도
형태사항
vi, 53p. : 삽도 ; 26cm .
일반주기명
참고문헌: p. 44-45
소장기관
본 연구는 전라남도 학교운동부 코치들의 근무실태를 분석하여 그들의 근무여건을 개선하고, 코치들이 자신의 직무수행에 만족을 느낄 수 있도록 하기 위한 기초 자료를 제시하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구의 문제는 다음과 같다.
첫째, 학교운동부 코치직에 입문하게 된 동기는 무엇인가?
둘째, 학교운동부 코치들의 선수지도 실태는 어떠한가?
셋째, 학교운동부 코치들의 후생 복지실태는 어떠한가?
넷째, 학교운동부 코치들의 근무여건은 어떠한가?
이와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 6명의 코치를 대상으로 네 차례에 걸쳐 인터뷰를 실시하였으며, 이를 바탕으로 설문지를 제작하여 조사연구를 실시하였다. 연구대상은 전남지역 초, 중, 고등학교에서 운동부를 지도하고 있는 31개종목 209명의 코치 전원을 대상으로 하였다. 수집된 자료는 SPSS프로그램을 이용하여 각 항목별로 빈도와 비율을 산출하고, 집단간에 차가 존재하는 가를 알아보기 위하여 X^(2)검증을 실시하였다.
본 연구에서 밝혀진 결과를 토대로 한 결론을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 전남지역 학교운동부 코치들은 코치직이 적성에 맞고, 지도교사의 소개로 입문하게된 경우가 상대적으로 가장 많은 것으로 나타났다.
둘째, 퇴근 후 1일 4시간 이상 선수관리에 시간을 보내는 경우가 가장 많은 것으로 나타났다. 주말에는 3-4시간을, 한달 평균 16일 이상, 그리고 3-6일을 주말과 휴일에 선수를 지도 관리하고 있는 경우가 가장 높게 나타났다.
셋째, 일년 중 연가 일수는 사용하지 않는 경우가 가장 많은 것으로 나타났고, 휴가 일수에 대하여 5-10일의 휴가를 사용하는 경우가 가장 많은 것으로 나타났다.
넷째, 시합 출전시 지급되는 출장비에 대해 부족하다고 응답한 경우가 가장 많은 것으로 나타났다. 추가보수와 추가지원금은 학교를 통한 경로가 상대적으로 가장 많은 것으로 나타났다.
다섯째, 시합결과에 대한 보상은 지급되지 않는 경우가 상대적으로 더 많은 것으로 나타났다.
끝으로, 전남지역 학교운동부 코치들은 선수숙소에서 거주하며 자신이 주거 및 생활비용을 부담하는 경우가 가장 많았다. 자신이 지도하는 종목에 대해 하루 1시간정도 연구하며, 과거경험에 의해 대부분 선수를 지도한다고 하였다. 또 코치들의 근무여건을 위해 학교가 적극 나서야하고 경제적 안정이 우선적 개선점이라고 응답한 경우가 상대적으로 높게 나타났다.
이상의 결론을 바탕으로 전남지역 학교운동부 코치들의 근무여건 개선을 위해 현실에 맞는 보상체제와 지도시간의 조정, 각종연수를 통한 재교육기회 확대 및 복지제도의 개선이 선행되어야 하겠다.
This research has been intended to analyze the characteristics of the teacher culture and the conditions for its formation at the level of high school. Specific research objectives are to investigate: first, the nature of the teaching activities: second, teacher's understanding of his or her teaching tasks and educational reality: third, the leading principle of teaching activity; and fourth, the conditions that influence shaping of teacher understanding and the teacher culture.
To investigate those matters, we have conducted questionnaire survey, interviews, and analyses of observed data. In order to understand teachers' awareness of their task performance, a nation-wide survey with questionnaire has been undertaken to 1,560 teachers of secondary schools, which produced analyses of the differences in school levels, sex, and the years of service. Results of the analyses suggest that the sources of teacher satisfaction with their job are 'occupational stability' and 'free time', rather than 'teaching' itself. The teachers believe that they are not receiving noticeable support from either higher administrative offices or school-level organization. Also, they believe that they improve their professionalism through trial and error and data gathering at person level, while- the formal training provided by higher administrative offices gives little actual help.
For an in-depth, concrete understanding of teaching activities, one to two month observations have been conducted at a high school located in Yosu. At the same time, in order to prevent data collection from being confined only to the teachers of Yosu area, structured interviews have been given to 24 teachers nation-wide. Based upon the data thus collected, we have described teachers' daily activities in detail and analyzed what kind of problems the teachers encounter in their activities, that is, curricular instruction, home room activity, administrative chores, and human relations, and how they cope with those problems.
Confirming and synthesizing the principles that lead teacher behaviors in different domains have resulted in the following characteristics of the teacher culture in secondary school. First, there exists strong individualism that sets clear boundaries among teachers. Second, teachers are defensive and conservative in performing their tasks. Third, teachers tend to be human relation-oriented, rather than task-oriented. Fourth, there is a ubiquitous sense of powerlessness and abandonment.
The factors that influenced shaping of the teacher culture in such a way have been identified in the following two levels. That is, internally, the teachers should deal with the students as a group; and there are highly diverse standards to assess instructional activities and their effects have long-term consequences. External factors include bureaucratic and superficial custom of administrative activities, insufficient support system for raising professionalism, insufficient resources, and the excessive competition for college entrance examination.
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