학문 목적 한국어 학습자의 간접인용문 연구 : 학술적 글쓰기를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

학문 목적 한국어 학습자들이 성공적으로 학업을 이어나가기 위해서는 학술적 글쓰기를 제대로 습득하는 것이 중요하다. 학술적인 글은 객관적이고 논증적으로 써야 담화공동체에서 수용할 수 있기 때문이다. 간접인용문은 논증이 될 수 있는 관점을 제시하거나 견해를 빌려 자신의 주장을 뒷받침하며 완곡하게 표현하는 기능을 갖고 있기에 학술적 글쓰기에서는 매우 중요하다고 할 수 있다. 이에 본 연구는 학술적 글쓰기에서의 간접인용문에 초점을 두어 연구를 진행하였다.
학술적 글쓰기에서 간접인용문에 대한 기존 연구는 주로 인용문의 넓은 범위에서 진행되었고, 그 중에서도 대부분 연구들이 한국어 학습자들의 학술적 글쓰기에서 나타난 간접인용문 사용 양상에 대한 문제 지적에 그치고 있어 제대로 된 교육 방안이 부족한 실정이다. 따라서 본고에서는 모국어 화자와 한국어 학습자가 작성한 학술적 글쓰기에서의 간접인용문의 사용 양상을 비교하여 차이점을 살피고 한국어 학습자들의 간접인용문 사용에 대한 오류 분석을 진행하였다. 이를 바탕으로 학문 목적 한국어 학습자를 위해 4차시에 해당하는 교육 방안을 마련하였다.
연구 결과 ‘-다고’ 보문에서 모국어 화자의 사용 빈도가 가장 높은 상위 동사는 ‘주장하다(30회)’, ‘말하다(22회)’, ‘응답하다/답변하다/답하다(17회)’ ‘언급하다(10회)’, ‘지적하다/비판하다(7회)’, ‘밝히다(7회)’의 순으로 나타났다. 반면에 한국어 학습자의 경우는 전체적으로 ‘-다고’ 보문의 사용 빈도가 낮았고 구체적으로 상위 동사를 비교하였을 때는 전달동사인 ‘제시하다(20회)’, ‘주장하다(17회)’ 그리고 일방동사인 ‘언급하다(13회)’, ‘지적하다(5회)’ 순으로 나타났다. 또한 한국어 학습자가 학술적 글쓰기에서 문어 표현과 구어 표현을 구분하여 사용하지 않다는 것을 발견하였다. 한편 ‘-다는’ 보문의 경우는 전체적으로 한국어 학습자가 상위 명사의 사용 빈도가 낮았으며 다양성 또한 부족했다. 한편 간접인용문에서의 상위 동사의 사용 양상 외에, 본 연구는 한국어 학습자들이 작성한 보고서에서 나타난 간접인용문의 오류 양상을 분석하였다. 이는 ‘견해인용 대치’, ‘개인주장 대치’, ‘견해인용 첨가’, ‘개인주장 첨가’, ‘견해인용 누락’, ‘개인주장 누락’의 총 여섯 개의 하위분류로 나누어 한국어 학습자가 범하는 대표적인 오류를 제시하였다.
사용 양상과 오류를 분석한 것을 바탕으로 읽기-쓰기 통합 협동적 프로그램(CIRC)에 기반을 두어 수업을 설계하였다. 이에 따라 학문 목적 한국어 학습자를 위한 간접인용의 교육 방안을 제시하였다.
본 연구는 학술적 보고서를 분석하여 어법에 관한 내용뿐만 아니라 전체 텍스트의 유기성과 응집성에 대한 논의를 하였다는 것에 의의가 있다. 또한 협동적 읽기-쓰기 통합(CIRC) 수업 모형을 사용하여 4차시에 해당하는 교육 방안을 제시하였다. 이는 교육적인 측면에서 보면 좋은 시도라고 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It is important to master academic writing for Korean academic learners to be successful in their studies. Academic writing must be objective and argumentative to be accepted by the discourse community. In this case, indirect quotation serves an important function of borrowing another argued point of view or view to support or euphemize one's argument. Therefore, this study focuses on the use of indirect quotations in academic writing.
Most of the existing studies on indirect quotation in academic writing by Korean learners are conducted under the broad scope of quotation, and most of the studies only point out the problems of indirect quotation in academic writing by Korean learners and it does not suggest proper teaching methods. Therefore, this study compares the use of indirect quotation in academic writing by native speakers and Korean learners, examines the differences, and analyzes the errors of indirect quotation by Korean learners. Based on the findings, a five-phase teaching plan for Korean language learners for academic purposes was prepared.
The results of the study showed that the top verbs most frequently used by native language learners in academic writing under the sign of '-dago' were 'insist' (30 times), 'say' (22 times), 'respond/answer/reply' (17 times), 'mention' (10 times), 'point out/criticize' (7 times), and 'reveal' (7 times). On the other hand, Korean learners used the overall '-dago' sentence less frequently, and when comparing specific top verbs, the transitive verbs 'present' (20 times) and 'insist' (17 times), and the unilateral verbs 'mention' (13 times) and 'point out' (5 times). We also found that Korean learners do not distinguish between written and spoken expressions in academic writing. However, in the case of '-danun', Korean learners generally insufficient both frequency and variety in the use of superordinate nouns. In addition to the use of superordinate verbs in indirect quotations, this study also analyzed indirect quotation errors in reports written by Korean learners. The errors were divided into six subcategories: 'substitution of opinion', 'substitution of personal assertion', 'addition of opinion', 'addition of personal assertion', 'omission of opinion', and 'omission of personal assertion', and representative errors committed by Korean learners were presented.
After analyzing the patterns and errors, a teaching procedure based on the Cooperative Integrated Reading and Writing Program (CIRC) was presented. Accordingly, a teaching plan for indirect quotation in week 5 for Korean language learners for academic purposes was presented.
The significance of this study is that it analyzed academic reports and discussed not only the content of language, but also the organicity and cohesion of the whole text. In addition, a cooperative reading and writing integration (CIRC) lesson model was used to present a teaching plan for week 4. This is a good attempt in terms of educational point of view.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 제1장 서론 1
• 1.1 연구의 목적 및 필요성 1
• 1.2 선행 연구 7
• 1.3 연구 대상 및 방법 16
• 제2장 이론적 배경 19
• 2.1 학술적 글쓰기 19
• 2.1.1 학술적 글쓰기의 유형 및 개념 19
• 2.1.2 학술적 글쓰기의 특징 21
• 2.1.2.1 학술적 글쓰기에서의 객관성과 논증성 21
• 2.1.2.2. 학술적 글쓰기와 읽기-쓰기 기능 통합성 22
• 2.1.2.3. 학술적 글쓰기에서 문헌 인용 24
• 2.2 인용과 인용의 방식 26
• 2.2.1 인용의 개념 26
• 2.2.2 인용의 방식 28
• 2.2.2.1. 직접인용 30
• 2.2.2.2. 간접인용 31
• 2.2.3 인용 표지 32
• 2.2.4 상위 동사와 인용술어 35
• 제3장 간접인용 사용 양상과 오류 분석 41
• 3.1 연구 방법 및 연구 대상 41
• 3.2 간접 인용 상위 동사명사의 사용 양상 44
• 3.2.1 '-다고' 보문의 상위 동사 사용 양상 45
• 3.2.2 '-다는' 보문의 상위 명사 사용 양상 51
• 3.3 한국어 학습자의 간접인용 오류 56
• 3.3.1 오류문의 유형 56
• 3.3.2 간접인용의 사용 오류 양상 58
• 3.3.2.1. 견해인용 대치 59
• 3.3.2.2. 개인주장 대치 62
• 3.3.2.3. 견해인용 첨가 70
• 3.3.2.4. 개인주장 첨가 71
• 3.3.2.5. 견해인용 누락 72
• 3.3.2.6. 개인주장 누락 76
• 3.4 소결 79
• 제4장 교육 방안 81
• 4.1 교육에 필요한 간접인용 표현 선정 81
• 4.2 읽기-쓰기 통합 협동적 프로그램(CIRC) 85
• 4.3 학문 목적 학습자를 위한 간접인용 교육 방안 87
• 제5장 결론 115
• 참 고 문 헌 119
• ABSTRACT 125