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제7차 교육과정 프랑스어 교과서 집필 및 검정상의 문제점과 개선 방안 연구 = Une étude sur les critères de sélection du manuel selon les 7<sup>e</sup> instructions officielles
저자
발행기관
한국프랑스어문교육학회(Societe Coreenne d'Enseignement de Langue et Litterature Francaises)
학술지명
프랑스어문교육(Societe Coreenne d'Enseignement de Langue et Litterature Francaises)
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발행연도
2004
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KCI등재
자료형태
학술저널
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1-26(26쪽)
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La philosophie du projet éducative contenue dans les instructions officielles veut que le manuel scolaire soit compris comme un support à la fois pédagogique et didactique. A ce titre, il demeure un document de première importance dans l'enseignement/apprentissage. En d'autres termes, le manuel scolaire est un outil didactique irremplaçable tant pour l'élève que pour le professeur.
Jusqu'aux 6<sup>e</sup> I.O., le choix de la langue étrangère était du ressort de lycée. Mais à partir de 7<sup>e</sup> I.O., elle est l'apanage des lycéens eux-mêmes. C'est-à-dire ils opèrent un choix libre parmi les 7 langues vivantes(chinois, japonais, français, allemand, espagnol, arabe, russe). Par voie de conséquence, il devient urgent d'élaborer des manuels non seulement attractifs pour les élèves, mais aussi présentant de canevas méthodologiques donnant accès à ces langues de communication.
Surtout dès les 7<sup>e</sup> I.O., le Ministère de l'Education a conféré à KICE(Korea Institute of Curriculum & Evaluation) un pouvoir de réviser les manuels scolaires.
Nous remarquons ici quelques problèmes relatifs aux critères et au système de sélection des manuels:
Premièrement, il y a des divergences se rapportant à l'objet de l'enseignement/apprentissage. Tout en limitant le vocabulaire à 400 mots, Il semble vraiment difficile de rédiger un manuel aveclequel les lycéens peuvent acquérir la compétence de communication.
Deuxièmement, pour compter des mots, c'est difficile à trouver une cohérence logique entre les mots grammaticaux et les mots lexicaux. Il est plus souhaitable dans le cas du français de laisser libre court aux spécialistes de la langue de déterminer les critères (discutables) dans le traitement des manuels scolaires.
Troisièmement, à partir de 7<sup>e</sup> I.O., le guide pédagogique pour le professeur aussi doit être mis sous examen du jury. Mais l'inconvénient est que l'élaboration des guides pédagogiques est confiée aux professeurs de lycée en lieu et place des auteurs de ces outils didactiques.
En revanche, il serait souhaitable que les enseignants de lycée participent, dès le début à la conception et à la rédaction des manuels afin qu'ils s'imprègnent de manière harmonieuse de leur philosophie au plan pratique et théorique de 7<sup>e</sup> I.O.. Sinon, la mise en oeuvre de l'activité pédagogique connaîtra une inadéquation entre d'une part les manuels, les guides pédagogiques et leur application de 7<sup>e</sup> I.O. d'autre part. Ce qu'il faut craindre en définitive, c'est l'absence de l'unité cohérente entre ces trois outils de travail.(guides pédagogiques, manuels, 7<sup>e</sup> I.O.)
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