피이드백의 提供時期와 認知樣式이 學生의 把持에 미치는 效果

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 효과적인 개별화 학습방안 탐색을 위해 학습자의 인지양식과 피이드백의 제공시기가 학습자의 파지에 미치는 효과를 밝히기 위해서 수행된 것이다.
認知樣式은 개인이 자신들의 지각과 지적활동내에서 보여주는 自己恒等的 機能의 양식으로서, 제공되는 피이드백 정보를 지각함에 있어 주변환경과는 관계없이 分析的으로 그것을 지각하느냐, 아니면 환경적인 요인의 영향을 많이 받느냐 하는데 따라서 그 피이드백 정보의 제공시기를 달리하여야 소기의 성과를 얻을 수 있을 것이다.
이와 같은 추론을 반영하여 다음과 같은 가설을 설정하였다.
가설1 :지연피이드백을 제공받은 집단은 즉시 피이드백을 제공받은 집단에 비해서 파지점수가 더 높을 것이다.
가설Ⅱ :장독립적 인지양식을 지닌 집단은 장의존적 인지양식을 지닌 집단에 비해서 파지점수가 더 높을 것이다.
가설Ⅲ : 학습자의 파지에 있어서 인지양식과 피이드백 제공시기간의 상호작용 효과가 있을 것이다.
이상의 가설을 검증하기 위하여 충청남도 논산군내 C국민학교 6학년 학생 90명을 대상으로 인지검사를 실시하여 장독립적 인지양식집단(IC)과 장의존적 인지양식 집단(DC) 각 30명을 선정하고, 학기초에 실시한 산수과 학력검사 결과를 근거로 IC와 DC를 2×2 요인설계에 따라 각기 즉시피이드백 집단과 지연피이드백 집단으로 각 15명씩 분류, 선정하였다.
적용교과는 산수과였으며, 실험기간은 5. 24-5. 30까지 였고, 사용된 검사도구는 한국판 아동용 잠입도형검사(Children′s Embeded Figure Test : CEFT), 피이드백 자료 및 파지검사 자료였다.
얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 피이드백의 제공시기에 따른 파지효과에 있어서는 즉시피이드백과 1일 지연피이드백 간에는 차이가 없었다.
둘째, 인지양식의 차이에 따른 파지효과에 있어서는 장독립적 인지양식이 장의존적 인지양식에 비해 단기파지의 경우는 P<.01, 장기파지의 경우 P<.05 수준에서 의의있게 높게 나타났다.
셋째, 인지양식과 피이드백의 제공시기 간의 상호작용효과는 장독립적 인지양식은 즉시피이드백이, 장의존적 인지양식은 지연피이드백이 파지 효과가 높게 나타났다.
본 연구는 피이드백의 제공시기와 인지양식 간의 상호작용에 의한 파지효과를 밝혀 개인차에 적합한 학습지도의 개선방향을 탐색하였으며, 개별화 학습의 필요성을 절감케하여 교수-학습방법 개선을 위한 한 기틀을 마련했다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

PURPOSE
The purpose of this study was to investigate the effects of cognitive style and providing time of feedback on student's retention.
This study was to find out the best time of feedback on different cognitive styles of students. For these purposes, experimental groups were assorted as field-dependent group and field-independent group. The time of feedback was assorted as immediate and one day delay. The effect of retention was verified by long-term and short-term.
The hypotheses of this study were as follows.
HYPOTHESIS I: The retention score of delayed feedback group will be higher than that of immediate feedback group.
HYPOTHESIS II: The retention score of group with field-independent cognitive style ill be higher than that of group with field-dependent cognitive style.
HYPOTHESIS III: There will be the effect of interaction between cognitive style and time of feedback on the retention of students.
METHOD
The subjects were ninety sixth graders of elementary school in Nonsan kun, Chungnam. The experiment was performed from May 1st, 1990 to June 11th, L990. The experimental group were divided by 4 subgroups. Experimental group I has field-independent. cognitive style and was provided with immediate feedback. Experimental group II has field-independent cognitive style and was provided with delayed feedback. Experimental group III has field-dependent cognitive style and was provided with immediate feedback. Experimental group IV has field-dependent cognitive style and was provided with delayed feedback. The time of delayed feedback was one day. The long-term and short-term retention were tested after providing feedback. The instruments of this study were 'CHILDLEN EMBEDED FIGURES TEST'(CEFT) and 'ARITHMATIC RETENTION TEST'.
RESULTS
The main results of this study were as follows.
The first hypothesis-the retention score of delayed feedback group will be higher than that of immediate feedback group-was denied. There were not significant differences in the retention between two groups. The second hypothesis-the retention score of group with field-independent cognitive style will be higher than that of group with field-dependent cognitive style was confirmed.
The third hypothesis-there will be the effect of interaction between cognitive style and time of feedback on the retention of students-was confirmed. In short, field-independent group had high retention effect in immediate feedback, and field-dependent group had high effect in one day delayed feedback.
CONCLUSION
Based on the results of this study, the following conclusions could be made.
1. There is no significant difference in the retention effect between immediate feedback group and delayed feedback group.
In short, time of feedback has little effect on the retention of students.
2. There is a significant difference in the retention between field-independent group and field-dependent group.
In short, field-independent group showed higher effect of retention than the field-dependent group in the arithmatic thinking.
3. There is a interaction effect between cognitive style and time of feedback.
Field-independent group has high retention effect in immediate feedback, and field-dependent group has high effect in one day delayed feedback.
The value of this study is that the retention effects of interaction between time of feedback and cognitive style, presents the direction on the improvement of suitable teaching method for individual difference, proves the need of individuallized learning, and establishes the bases of the teaching-learning method.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 緖論 = 1
• A. 硏究의 必要性 = 1
• B. 硏究의 目的 = 3
• C. 用語의 定義 = 3
• D. 硏究의 制限點 = 4
• II. 理論的 背景 = 5
• A. 피이드백 提供時期에 따른 把持效果 = 5
• B. 認知樣式에 따른 把持效果 = 10
• C. 認知樣式과 피이드백의 提供時期에 따른 把持效果 = 16
• III. 假說 = 19
• IV. 硏究方法 및 節次 = 21
• A. 硏究對象 = 21
• B. 測定道具 = 23
• C. 實驗設計 = 25
• D. 實驗節次 = 25
• E. 統計的 分析方法 = 27
• V. 結果分析 = 28
• A. 短期把持檢査 結果分析 = 28
• B. 長期把持檢査 結果分析 = 31
• VI. 論議 및 結論 = 34
• A. 論議 = 34
• B. 結論 = 39
• 參考文獻 = 42
• ABSTRACT = 47
• 附錄 = 51
• 1. 把持檢査 = 53
• 2. 認知樣式檢査 = 57