자기주도 섀도잉 학습법(SSDL)이 발표 능력 향상에 미치는 영향 연구 : 중국 대학 한국어과 학습자를 중심으로 = A Study on Effects of shadowing self-directed learning (SSDL) on Improvement of Presentation Ability- Focusing on learners in department of Korean language in Chinese University

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 섀도잉(Shadowing)이라는 학습 기법과 자기주도학습(SDL)이라는 학습 방법을 활용하여 자기주도 섀도잉 학습법(SSDL)을 마련하여 중국 대학 한국어과 학습자의 발표 학습에 도움을 주고자 하였다. 한국 원어민 화자를 만나 의사소통을 하기 힘든 국외 한국어 학습자의 자기주도 말하기 학습에 도움을 주고자 본 연구를 실시하였다. 본고에서 마련한 SSDL 학습법으로 말하기 학습을 하였을 때 학습자들의 의사소통 영역과 정의적 영역에 어떠한 영향을 미치는지에 대해서 알아보기 위해 연구를 하였다. 이를 통해 궁극적으로는 학습자들이 말하기 학습을 하는 데 효과적인 학습 방법의 하나인 SSDL 학습법을 제안하는 데 목적이 있다.
본 연구의 내용과 방법은 첫째, 중국 대학 한국어과 학습자들의 학습 현황을 파악하였다. 둘째, 중국 대학 한국어과 학습자들을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 셋째, 앞서 첫째와 둘째에서 실시한 중국 대학 한국어과 학습자들의 학습 외적·내적 환경과 한국어 말하기 학습에 대한 학습 요구를 바탕으로 매체를 활용한 자기주도학습(SSDL) 모형을 만들었다. 넷째, 본고에서 마련한 매체를 활용한 자기주도학습(SSDL) 모형의 효용성을 알아보기 위해 국외 학습자를 대상으로 실험을 실시하였다. 다섯째, 총 3번의 예비 연구, 본 연구, 추적 연구 후 학습자의 만족도에 대한 인터뷰와 학습자 변화에 대한 교사 설문을 실시하였다.
위의 다섯 가지 연구 방법을 활용하여 연구한 결과 본고의 의의는 다음의 세 가지이다.
첫째, SSDL 학습법을 활용하여 구체적인 학습 방안과 절차와 과정에 대해 상세히 기술하였다. 이를 통해 정규 말하기 수업 시간 외에 국·내외 한국어 학습자가 혼자서 말하기 학습을 할 때 학습 방법, 과정, 재료, 도구 등을 몰라 어려움을 겪는 학습자에게 도움을 줄 수 있다는 점에서 의의가 있다.
둘째, SSDL 학습을 활용하여 총 3번의 연구를 통해 학습자의 의사소통 영역에 긍정적 영향을 미친다는 것을 밝혔다. 특히 의사소통 영역의 경우 준언어와 동작언어를 향상시킨다는 것을 알아내었다.
셋째, SSDL 학습은 학습자의 정의적 영역에 긍정적 영향을 미친다는 것을 밝혔다. 또 정의적 영역의 경우 말하기 자신감 향상과 말하기 불안감을 감소시키는 데 큰 영향을 미친다는 것을 알게 되었다. 따라서 준언어와 동작언어에 문제를 겪는 학습자와 말하기를 할 때 자신감이 없고 불안한 학습자에게는 매우 효과적인 학습 방안이라는 것을 알게 되었다.
그러나 본고는 다음과 같은 한계점을 가지고 있다. 이러한 한계점을 보완한 추후 과제는 다음과 같다.
첫째, 다양한 상황의 국외 한국어 학습자를 대상으로 연구를 진행하지 못하고 특정 국가의 특정 대학의 학습자를 대상으로 연구를 진행한 것에 한계가 있다. 따라서 추후 후속 연구에서는 더 다양한 국적의 학습자를 대상으로 연구를 실시하고자 한다.
둘째, 본 연구는 27명의 학습자를 대상으로 진행한 연구이다. 이를 통해 얻은 결과가 모든 국외 한국어 학습자를 대변하는 결과라고 하기에는 부족한 면이 있다. 따라서 추후 후속 연구에서는 연구 대상자의 수를 늘려 연구를 실시하고자 한다.
셋째, 본 연구는 매체를 활용한 SSDL 학습법에 대한 연구이다. 그러나 다양한 매체를 활용한 SSDL 학습에 대해 알아보지 못하였다. 본고에서 제안하는 매체를 활용한 SSDL 학습법은 다양한 매체를 활용한 말하기 학습에 적용 가능한 학습법이다. 그러나 본 연구에서는 말하기 대회를 준비하는 학습자를 대상으로 연구를 진하여 사용한 매체가 교사의 녹음이라는 점에서 한계를 가지고 있다. 따라서 후속 연구에서는 다양한 매체를 활용하여 SSDL 학습법을 실시하고 그 연구 결과에 대해 알아보고자 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study attempts to contribute to presentation learning of learners in the departments of Korean Language in China universities by using the Shadowing technique and self-directed learning (SSDL). This study attempted to help the self-directed learning of overseas Korean language learners who struggle to communicate with Korean natives. It also examines what effects the speaking learning based on SSDL have on learners' communication and affective domain. The ultimate purpose of this study is to suggest SSDL, one of effective learning methods for learners to speak Korean language.

Methods and contents of this study are as follows: First, learning conditions of learners in the department of Korean Language in Chinese universities were examined. Second, questionnaires were administered to them. Third, the SSDL model using media was developed based on their interior/exterior learning environments and learning needs for speaking Korean language. Fourth, an experiment of overseas leaners was conducted to examine usefulness of SSDL using media prepared in this paper. Fifth, interviews about learners' satisfactions and teachers' questionnaires about learners' changes were implemented after preliminary, main and following researches.

The implications of this study using five methods above are as follows:
First, specific learning methods, procedures and processes are described in detail, by using SSDL. This study has an implication, in that it can help domestic and foreign Korean language learners who do not know learning methods, processes, materials and instruments, when they learn to speak alone, except for the time of regular speaking class.

The implications of this study using five methods above are as follows:
First, specific learning methods, procedures and processes are described in detail, by using SSDL. This study has an implication, in that it can help domestic and foreign Korean language learners who do not know learning methods, processes, materials and instruments, when they learn to speak alone, except for the time of regular speaking class.

Second, it reveals that SSDL has a positive effect on learners' communication domains, through a total of three researches. In particular, it seems to enhance paralanguage and kinetic language in the communication domain.

Third, it reveals that SSDL has a positive effect on learners' affective domains. In particular, it significantly influences speaking competence and reduction of anxiety, in the affective domain. Thus, it is found to be effective learning method for learners who are incompetent and anxious about speaking, and have some difficulties in speaking paralanguage and kinetic language.

However, this paper has following limitations. Future tasks to resolve such limitations are as follows:

First, there is a limitation, in that it did not examine various overseas learners in various situations, but only learners in a specific nation and a university. Therefore, future studies should examine learners from various nations.

Second, this study examine 27 learners. The results of this are not enough to represent all overseas Korean language learners. Thus, future studies should extend the number of learners.

Third, this study is a research on SSDL using media. However, it did not examine the SSDL using various media. The SSDL using media, suggested in this study is a learning method applicable to speaking learning using various media. However, this study has a limitation, in that the media used in this study were teachers' recordings, when learners prepared for speaking competitions.

Thus, future studies should conduct SSDL by using more various media.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구 목적 및 필요성 1
• 1.2. 연구 내용 및 방법 4
• 1.3. 선행 연구 6
• 1.3.1. 섀도잉 관련 선행 연구 6
• 1.3.2. 자기주도학습 관련 선행 연구 14
• 1.3.3. 발표 관련 선행 연구 17
• 2. SSDL 학습법과 발표 21
• 2.1. SSDL 학습법의 전제 및 개념적 논의 21
• 2.1.1. SSDL 학습법의 이론적 기반과 유래 21
• 2.1.2. SSDL 학습법의 개념 정립 25
• 2.2. SSDL 학습법을 활용한 발표 40
• 2.2.1. 발표의 개념과 의의 40
• 2.2.2. 발표 교육의 필요성 및 방법 43
• 2.2.3. SSDL 학습법을 활용한 발표의 효용성 46
• 3. 중국 대학 한국어과 학습자의 학습 현황 및 요구도 조사 50
• 3.1. 중국 대학 한국어과 한국어 교육 현황 50
• 3.1.1. 중국 대학 한국어과 학습자 교육 현황 50
• 3.1.2. 연구 대상이 된 중국 대학의 교육 현황 54
• 3.2. 중국 대학 한국어과 학습자의 말하기에 대한 요구도 조사 55
• 3.2.1. 학습자 설문지 내용 및 결과 57
• 3.2.2. 교사 설문지 내용 및 결과 69
• 4. SSDL 학습법을 활용한 발표 학습의 실제 82
• 4.1. SSDL 학습법을 활용한 발표 학습 모형 및 과정 82
• 4.1.1. SSDL 학습 모형 83
• 4.1.2. SSDL 학습 과정 90
• 4.2. SSDL 학습 모형의 적용 94
• 4.2.1. 학습 모형의 적용 과정 및 절차 94
• 4.2.2. 학습 내용 선정 및 조직 100
• 4.3. SSDL 학습 모형을 활용한 실제 연구 102
• 4.3.1. 실제 연구 과정 102
• 4.3.2. 실제 연구 평가 방법 108
• 5. SSDL 학습을 활용한 발표 학습의 실제 연구 결과 115
• 5.1. 예비 연구 115
• 5.1.1. 예비 연구 과정 115
• 5.1.2. 예비 연구 결과 124
• 5.1.3. 예비 연구 소결 138
• 5.2. 본 연구 141
• 5.2.1. 본 연구 과정 141
• 5.2.2. 본 연구 결과 156
• 5.2.3. 본 연구 소결 175
• 5.3. 추적 연구 178
• 5.3.1. 추적 연구 과정 178
• 5.3.2. 추적 연구 결과 184
• 5.3.3. 추적 연구 소결 197
• 6. 결론 201
• 6.1. 요약 및 정리 201
• 6.2. 연구 성과 및 의의 203
• 6.3. 연구의 한계점 및 추후 과제 205
• <참고 문헌> 206
• <부록> 216
• 부록 1 사전 평가 설문지 – 학생용 216
• 부록 2 사전 평가 설문지 – 교사용 219
• Abstract 222

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• 83 임지은, "「그림자처럼 따라 읽기 활용이 학습자의 한국어 듣기 능력에 미치는 영향 연구」", 경희대학교 교육대학원, 경희대학교 교육대학원 외국어로서의 한국어교육전공 석사학 위논문, 2014
• 84 김소연, "「한국어 문화 교육을 위한 영상 매체 활용 방안-텔레비전 프로그램 을 중심으로」", 상명대학교 교육대학원, 상명대학교 교육대학원 외국어로서의한국어교육전공 석사 학위논문, 2012
• 85 유주연, "「쉐도우 리딩이 중학교 영어학습자의 읽기 유창성과 정의적 영역에 미치는 영향」", 숙명여자대학교 교육대학원, 숙명여자대학교 교육대학원 영어교육전공 석사학위논문, 2015
• 86 여지민, "「'그림자처럼 따라 읽기' 활동이 한국어 학습자의 읽기 유창성에 미 치는 영향 연구」", 고려대학교 대학원, 고려대학교 국어국문학과 석사학위논문, 2012
• 87 성은주, 엄나영, "「뮤직비디오를 활용한 창의적 글쓰기 학습이 한국어 쓰기 능력 향상에 미치는 효과」", 한국언어문학회, 한국언어문학, 한국언어문학학회, 82권, 501-539쪽, 2012
• 88 이영숙, 이재근, "「초등학교 학생용 영어 CD-ROM 타이틀을 활용한 효과적인 자기 주도적 영어 학습 방안」", 글로벌영어교육학회, 글로벌영어교육학회(구 호남영어교육학 회), Studies in English education, 10권 1호, 69-97쪽, 2005
• 89 차순정, "「인터넷 멀티미디어 동화를 활용한 자기주도학습 방법 연구-중급학 습자를 중심으로」", 선문대학교 교육대학원 외국어로서의한국어교육 석사 학위논문, 2010
• 90 박영미, "「의미단위별로 확장하여 듣고, 따라 말하는 훈련 방법이 영어듣기능 력에 끼치는 영향」", 한국외국어대학교 교육대학원, 한국외국어대학교 교육대학원 영어교육전공 석사학위 논문, 2014
• 91 김인영, "「자기주도학습 요인분석을 통한 SBI 모형 개발 -동기요인과 인지요 인 분석을 기반으로」", 현대영어교육학회, 현대영어교육, 179-205쪽, 2016
• 92 후찡, "「드라마 장면을 활용한 한국어 말하기 교육 방안 연구-초급 중국인 학 습자를 대상으로」", 영남대학교 외국어로서의한국어교육학과 외국어로서의 한국어교육전공 석사학위논문, 2013
• 93 조재옥, "「멀티미디어를 활용한 자기주도학습 방법 연구 -계절학기 교양영어 교과목을 중심으로」", 영상영어교육학회, 영상영어교육학회, 영상영어교육, 13권 3호, 135-160쪽, 2012
• 94 이민아, "「학문 목적 중국 학습자의 발표를 위한 교육 방안 연구 -설명하기 와 설득하기를 중심으로」", 고려대학교 교육대학원, 고려대학교 교육대학원 한국어교육전공 석사 학위논문, 2013
• 95 김윤희, "「그림자처럼 따라 읽기를 활용한 다독 활동이 읽기 유창성과 정의적 인 태도에 미치는 효과」", 전남대학교 교육대학원, 전남대학교 교육학과 영어교육전공 석사학위논 문, 2013
• 96 쑹웨이, "「발표하기를 활용한 한국어 말하기 수업 방안 연구 -중국 대학의 한국어 학습자를 대상으로」", 한국교원대학교 대학원 국어교육학과 국어교 육전공 석사학위논문, 2016
• 97 정세란, "「시청각 매체를 활용한 한국어 듣기 말하기 교수 방안-시트콤 <거침 없이 하이킥>을 중심으로」", 청주대학교 대학원 국어국문학과 석사학위논 문, 2012
• 98 박희진, "「Shadowing과 받아쓰기 활동이 고등학생의 영어 초분절음 인지 능력 과 듣기 능력에 미치는 영향」", 한국교원대학교 교육대학원 영어교육학과 영어교육전공 석사학위논문, 2014
• 99 성은주, 엄나영, "「전래동화를 중심으로 한 ‘자기 문화 스토리텔링’ 활용 한국어 말하기 능력 신장 방안 연구」", 국제한국언어문화학회, 한국언어문화학, 국제한국언어문화 학회, 9권 2호, 179-210쪽, 2012
• 100 엄나영, "「섀도잉(shadowing) 학습법이 한국어 말하기와 정의적 영역에 미치 는 영향 -사례 연구를 중심으로-」", 국제한국어교육학회, 국제한국어교육학회 춘계학술발표논문 집, 156-178쪽, 2016
• 101 서윤미, "「섀도잉(Shadowing)학습을 활용한 한국어 말하기 능력 향상 방안 연 구: 학문 목적 학습자를 중심으로」", 경희대학교 대학원, 경희대학교 대학원 국어국문학과 석 사학위논문, 2012
• 102 이은실, "「스토리텔링을 활용한 자기주도적 학습 교육 방법에 관한 연구 -일 러스트레이션 디자인을 중심으로」", 국민대학교 교육대학교 교육학과 디자 인 공예교육전공 석사학위논문, 2012
• 103 구양미, "대학의 혼합형 학습 환경에서 자기주도학습의 유형에 대한 분석-실존적, 사회적 자기주도학습의 가능성", 한국교육공학회, 교육공학연구 제22권 제1호, 161-193쪽, 2006
• 104 이원석, "「자기 주도적 학습능력 신장을 위한 웹 기반 코스웨어 개발 -중학교 기술산업교과의 제조공업을 중심으로」", 울산대학교 교육대학원 전산계산 교육전공 석사학위논문, 2000
• 105 우윤미, "「소리 내어 읽기가 한국어 이해력 및 정의적 요인에 미치는 영향 연 구 -국외 중급 중국인 학습자를 대상으로」", 경희대학교 교육대학원, 경희대학교 외국어로서의한국 어교육 석사학위논문, 2010
• 106 이고운, "「그림자처럼 따라 읽기(Shadowing)를 활용한 듣기 학습이 학습자의 영어 듣기, 발음 능력 및 정의적 태도에 미치는 영향」", 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 영어교육 석사학위논문, 2008
• 107 류계영, "「그림자처럼 따라 읽기가 한국어 학습자의 듣기 능력 향상 및 학습 태도에 미치는 영향 -학문 목적 학습자를 대상으로」", 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 외 국어로서의 한국어교육 석사학위논문, 2010
• 108 조숙연, 이미향, 엄나영, "「영상매체 제작을 통한 국외 한국어 학습자의 문화 권별 표현기제 연구 -중국과 영국의 한국어 전공 학부생을 대상으로」", 국제한국어교육학회, 국 제한국어교육학회, 한국어교육, 27권 4호, 123-153쪽, 2016
• 109 김복순, "「초등학교 컴퓨터 실습수업에서 다수의 학습도우미 활용 시범. 실습 법이 학생들의 과제수행능력 및 자기효능감에 미치는 영향」", 안동대학교 컴퓨터교육전공, 석사학위논문, 2009