미술과 교수학습공동체에서의 반성적 사고와 실천에 관한 연구 : 전국미술교과모임 참여 교사의 사례 분석 = A Study on Reflective Thinking and Practice in a Teaching and Learning Community of Art : case analysis of participants in the National Conference of Art Education

국문 초록 (Abstract)

그동안 미술교사의 전문성 향상을 위한 방법들은 미술교사 관련 연수나 수업모형 개발 적용 등 교사의 외부요인을 통한 전문성 향상에 초점이 맞추어져 있었다. 하지만 외부요인을 통한 전문성 신장의 한계가 드러나면서 국내․외 연구자들은 교사 내부의 반성적 사고와 실천을 통한 교사의 전문성 향상과 혼자 하는 반성이 아닌 동료교사들이 함께하는 반성에 주목하고 있다. 즉 미술과 교수학습공동체를 통한 반성적 사고와 실천의 활성화가 미술교사의 전문성 향상을 위한 방법이 될 수 있다는 것이다.
미술교사가 교수학습공동체에 자발적으로 참여하는 태도는 반성적 사고의 실천 중 하나로, 비슷한 문제점을 가진 동료 미술교사와의 교류가 반성적 사고와 실천에 어떠한 영향을 미치는가에 대한 연구는 미술교사의 전문성 향상을 위한 또 다른 방법을 제시할 수 있을 것이다. 이러한 이유로 연구자는 본 연구를 통해 미술과 교수학습공동체에 참여하는 교사들의 반성적 사고와 실천이 어떻게 이루어지며, 그 과정에서 미술교사의 지식들이 어떻게 형성되는지 확인하였다.
이를 위해 Ⅱ장에서는 반성적 사고의 개념, 수준과 과정, 반성적 사고와 전문성에 대한 이론적 배경을 알아보았으며, 교수학습공동체 특성을 통해 미술과 교수학습공동체를 정의하였고, 현재 미술교과 상황에서 전문성 향상을 위한 미술과 교수학습공동체의 필요성과 나아가야하는 방향에 대해 제시하였다.
Ⅲ장에서는 전국미술교과모임을 연구 대상으로 선정하게 된 근거와 전국미술교과모임의 역사와 활동 내용을 제시하였고, 참여관찰과 심층면접 등 사례 연구를 진행하기 위한 절차와 방법에 대하여 제시하였다.
Ⅳ장은 전국미술교과모임 활동의 참여 관찰 자료와 면담 자료, 회지 내용 등을 이용하여 연구 문제에 중점을 두어 분석하였다.
이렇게 본 연구는 전국미술교과모임의 참여 관찰과 미술교사의 심층 면접 자료 등을 중심으로 미술과 교수학습공동체를 통한 집단과 개인적 측면의 반성적 사고와 실천이 어떻게 이루어지며, 이러한 활동을 통해 미술과 교사 지식이 어떻게 형성되는가에 대해 분석하였으며, 그 내용은 다음과 같다.
우선 전미교의 집단적 측면의 반성적 사고와 실천은 교과모임, 출판물 제작, 연수 운영이라는 3가지를 중심으로 이루어지고 있다. 교과모임, 회지, 연수의 수업사례 공유 과정에서 수업사례를 발표하는 교사는 자신의 수업 정리와 다른 교사들의 피드백을 통해 실천적 지식을 수정하게 되며, 수업 사례를 공유 받는 교사들은 수업에 대한 아이디어를 얻게 되고 수업에 적용해봄으로써 새로운 실천적 지식을 만들어 가게 된다. 즉, 집단적 활동에서 학습이 일어나고 이 과정에서 실천적 지식을 습득하게 되는 것이다.
개인적 측면에서의 반성적 사고와 실천은 면담한 교사들의 경력과 관련하여 3가지 특징을 보인다. 우선 저 경력교사들은 실천적 지식을 학습하고 현장에서 겪는 어려움들을 해결하기 위해 미술과 교수학습공동체를 찾게 되고, 동료교사와 선배교사들의 도움을 받아 자신의 문제를 해결하고 실천적 지식을 만들어 가는 것을 알 수 있었다. 실천적 지식을 갖춘 10년 정도의 경력교사들은 주로 자신이 지향하는 미술교육과 자신의 현재 모습의 괴리를 경험하면서 미술교사로서의 삶과 수업의 일치에 대한 반성적 사고와 실천을 하고 있다. 그리고 20년 이상의 경력교사들은 교실 수업만이 아닌 미술교육 전반의 문제나 미술교육발전을 위한 교사들의 역할 등에 대한 반성적 사고와 실천을 하는 것으로 분석됐다.
미술과 교수학습공동체인 전미교 내에서는 미술교사의 지식인 내용 지식․교육학 지식․학습자 지식․신념 및 태도가 여러 활동 안에서 복합적으로 다루어지고 있음을 볼 수 있다. 그러나 이중에서도 수업사례 공유 및 토론, 스터디나 답사 등의 활동을 통한 지속적이고 자발적인 학습 유지의 가장 큰 원동력은 미술과 교수학습공동체 활동을 통한 만족감, 성취감, 동료교사들의 칭찬을 통한 미술교사의 신념 및 태도의 변화이다.
이렇게 미술교사의 신념 및 태도의 변화가 반성적 사고와 실천을 활성화함으로써 전문성 향상을 위한 학습에 긍정적인 영향을 미친다는 결론은, 미술교사의 외부적 요인을 통한 전문성 향상 보다는 내부적 요인의 변화를 통한 전문성 향상의 방법이 필요함을 알 수 있다. 또한 미술교사의 학습은 개인 수준에서만 일어나는 것이 아니라 자신의 문제를 공론화하고 함께 해결해 나가는 협동의 과정에서 더욱더 적극적 일어나게 되는 것으로, 미술과 교수학습공동체는 협력학습을 통해 미술교사들의 전문성을 향상시키며 미술교육의 변화를 이끌어가는 반성적 사고와 실천의 학습장으로써 그 시사점을 갖는다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 4
• 3. 연구의 문제 5
• 4. 연구의 제한점 6
• 5. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 미술과 교수학습공동체와 미술교사의 반성적 사고와 실천 9
• 1. 교사의 반성적 사고와 실천 9
• 가. 반성적 사고와 실천의 개념 9
• 1) 듀이의 반성적 사고와 실천의 개념 10
• 2) 숀의 반성적 사고와 실천의 개념 14
• 나. 반성적 사고와 실천의 수준과 과정 17
• 1) 반성적 사고와 실천의 수준 17
• 2) 반성적 사고와 실천의 과정 19
• 다. 반성적 사고와 실천과 교사의 전문성 신장 22
• 2. 미술과 교수학습공동체의 반성적 사고와 실천 26
• 가. 미술과 교수학습공동체의 개념 26
• 나. 미술과 교수학습공동체의 필요성 28
• 다. 미술과 교수학습공동체를 통한 미술교사의 반성적 사고와 실천 30
• 1) 반성적 실천가로서의 신념 및 태도 함양 30
• 2) 미술교사지식 함양 33
• 3) 미술교사의 실천적 지식 함양 37
• Ⅲ. 연구방법 41
• 1. 연구 대상 선정 근거 41
• 2. 연구 단체의 활동 개괄 43
• 3. 연구 방법 및 절차 49
• 4. 연구의 제한점 53
• IV. 미술과 교수학습공동체에 참여한 미술교사의 반성적 사고와 실천의 내용 분석 55
• 1. 미술과 교수학습공동체를 통한 반성적 사고와 실천 55
• 가. 집단적 측면에서 바라본 반성적 사고와 실천 56
• 1) 교과 모임 활동 56
• 2) 출판물 제작 활동 62
• 3) 연수 운영 활동 65
• 나. 개인적 측면에서 바라본 반성적 사고와 실천 68
• 1) 실천적 지식에 대한 반성적 사고와 실천 68
• 2) 삶의 태도와 신념에 대한 반성적 사고와 실천 72
• 3) 미술교육 전반에 대한 반성적 사고와 실천 76
• 2. 미술과 교수학습공동체에서의 미술교사의 전문성 형성 81
• 가. 내용 지식 84
• 나. 교육학 지식 89
• 다. 학습자 지식 93
• 라. 신념 및 태도 97
• Ⅴ.결론 및 제언 102
• 참고문헌 107
• ABSTRACT 112
• 부 록 117