전문성 지원환경이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에 대한 전문성 인식의 매개효과 : 코로나19 전후 비교를 중심으로
저자
발행사항
서울 : 연세대학교 교육대학원, 2021
학위논문사항
학위논문(석사) -- 연세대학교 교육대학원 유아교육전공 2021.8
발행연도
2021
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
기타서명
The mediator effect of teacher's professional perception on the effect of the professional support environment on teacher-child interaction : focusing on comparison before and after COVID-19
형태사항
vi, 97장 : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 이영신
UCI식별코드
I804:11046-000000538293
소장기관
This study, has its purpose on comparing the mediator effect of a teacher’s perception on his or her professionalism regarding the influence of the professional learning environment on the teacher-child interaction before and after COVID-19. The subjects of the study were 183 ECEC teachers who worked at a daycare center, preschool, and kindergarten located in Seoul, Gyeonggi Province, and Incheon, who had been in charge of infants aged 3 to 5 before February 2020, and those aged 3 to 5 since March 2020.
To measure the environment of the teacher's professional support, Lee-Gumran (2004) revised and supplemented the Professional Learning Environment Inventory (PLEI) by Williams (2000) according to the conditions of the preschool and kindergarten. The National Status and Self-Desire for Professional Competence was developed by Wang (2005) and adapted by Jung Aram (2016) to be modified by Song Geun-young (2016) to match the ECEC teacher's standards. To identify teacher-child interactions, a related self-evaluation questionnaire was used, which was developed and validated by Lee Jeong-sook (2003).
The collected data calculated the technical statistics of each side of the measurement and tested the corresponding sample to find out the difference before and after COVID-19. Regarding the effect of the environment of the teacher's professional support on teacher-child interaction, the PROCESS Macro Model 4 proposed by Hayes (2013) was used to find out the mediator effect of the teacher’s professional perception and verified the statistical significance of indirect effect by the bootstrap method.
The results of this study are summarized as follows.
First of all, the environment of the teacher's professional support, teacher’s professional perception, and teacher-child interaction have been significantly decreasing since COVID-19. The environment of the teacher's professional support is significantly low in teacher’s professional learning and development opportunities, teacher-director relationship, expectations about the teacher and child, and the teacher’s autonomy and decision-making. Teachers' professional perception has decreased significantly in communication, management, and teaching skills. Teacher-child interaction has not shown any difference in emotional and linguistic interaction, but in behavioral interaction.
Secondly, in the effect of the environment of the teacher's professional support on teacher-child interaction before and after COVID-19, the mediator effect of teacher's professional perception was verified. While the teacher's professional perception was partially mediated by the influence of the environment of the teacher's professional support on teacher-child interaction prior to COVID-19, it was fully mediated after COVID-19,
In conclusion, not only before COVID-19 but also after, the environment of the teacher's professional support affected the teacher's professional perception and it played an intermediation role in the relationship between the environment of the teacher's professional support and teacher-child interaction. The above results suggest the need for education to improve professionalism awareness in order to enhance the quality in interaction between the teacher and the infant despite the crisis of infectious diseases, and provide basic data on preparing an environment for supporting infant teachers.
본 연구에서는 코로나19 전후 유아교사 전문성 지원환경이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에서 전문성 인식의 매개효과를 비교해보고자 하였다. 연구 대상은 서울, 경기, 인천에 위치한 어린이집, 유치원에 근무 중이며 2020년 2월 이전에 만 3~5세 유아를 담당한 적이 있고 2020년 3월 이후 만 3~5세 유아를 담당하고 있는 유아교사 183명이었다.
유아교사 전문성 지원환경을 측정하기 위하여 Williams(2000)가 개발한 교사 전문성 지원환경 평정척도(Professional Learning Environment Inventory; PLEI)를 이금란(2004)이 유치원 상황에 맞게 번안·수정한 척도를 참고하여 어린이집 및 유치원 상황에 맞게 수정·보완하였다. 유아교사 전문성 인식은 Wang(2005)이 개발하고 정아람(2016)이 번안한 보육교사 전문성 인식 평정척도(Current Status and Self-Desire for Professional Competence)를 바탕으로 송근영(2016)이 수정하여 사용한 척도를 본 연구자가 유아교사에 맞게 수정하여 사용하였다. 교사-유아 상호작용을 알아보기 위해 이정숙(2003)이 개발하고 타당화한 교사-유아 상호작용 자기평가 질문지를 사용하였다.
수집된 자료는 각 측정 변인들의 기술통계치를 산출하고, 코로나19 전후 차이를 알아보기 위해 대응표본 t검증을 실시하였다. 유아교사 전문성 지원환경이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에서 전문성 인식의 매개효과를 알아보기 위해 Hayes(2013)의 PROCESS Macro Model 4를 활용하였으며 부트스트래핑(bootstrapping)기법을 통해 간접효과의 통계적 유의성을 검증하였다.
본 연구결과를 요약해보자면 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 전문성 지원환경과 전문성 인식, 교사-유아 상호작용은 코로나19 이전에 비해 코로나19 이후 유의미하게 낮아졌다. 전문성 지원환경은 교사의 전문성 학습과 발달을 위한 기회, 교사와 원장과의 관계, 교사와 유아에 대한 기대, 교사의 자율성과 의사결정에서 유의하게 낮았다. 유아교사의 전문성 인식은 의사소통 능력, 운영관리 능력, 교수 능력에서 유의하게 낮아졌고, 교사-유아 상호작용의 경우 정서적, 언어적 상호작용에서는 차이를 보이지 않았으나 행동적 상호작용에서 유의하게 낮아졌다.
둘째, 코로나19 전후 유아교사의 전문성 지원환경이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에서 전문성 인식의 매개효과가 검증되었다. 코로나19 이전에는 전문성 지원환경이 교사-유아상호작용에 미치는 영향에서 전문성 인식이 부분매개 형태로 매개하였고, 코로나19 이후는 완전매개 형태로 매개하였다.
결론적으로 코로나19시기 이전뿐만 아니라 이후에도 유아교사의 전문성을 지원하는 환경은 전문성 인식에 영향을 미치며, 전문성 지원환경과 교사-유아 상호작용 간의 관계에서 전문성 인식은 매개 역할을 한다. 이상의 결과는 감염병 위기상황 속에서도 교사-유아 상호작용 질 증진을 위해서는 전문성 인식 향상을 위한 교육의 필요성을 시사하며 이를 지원하기 위한 유아교사 전문성 지원환경 마련의 기초자료를 제공한다.
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