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대학입학시험 문학능력 평가의 비판적 검토 및 과제 = Critical Review and Assignment to Literacy Assessment in University Entrance Examinations
저자
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학술지명
국어교육연구(The Journal of Korean Language and Literature Education)
권호사항
발행연도
2018
작성언어
Korean
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KCI등재
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학술저널
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271-310(40쪽)
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The current method of evaluating literacy in university entrance exams is not 'bad', but it is not perfect either. It is difficult to measure the development of literary ability properly because it is a one-choice type(five-point multiple choice) item, and it causes many illnesses of secondary literacy education. The ability to solve the current multiple choice questions is lacking in the literary ability needed in the 4th Industrial Revolution Society. Literary competence required in future society is related to life-friendly creative thinking ability and literary enjoyment ability that can literally read, express(create, speak) literary works and transform them into other mediums. It is important to evaluate the literary grammar concept, genre, terminology, and rhetoric, and to evaluate whether it can be directly applied to the secondary education period in which the literary basic period should be strengthened. The use of various objective literacy assessment tools in university entrance exams is useful for identifying learners who have the power to think and who have the necessary literary knowledge and basic skills in creative and integrated literature education.
The realistic alternative is to increase the short answer type question rate in the current multiple choice type test. In the long run, it will be necessary to separate the literary field separately and run a separate literacy evaluation test system apart from the multiple choice type test. However, much time and effort is needed to solve this problem. 100% Selective item presentation Even if the answer item is appropriately utilized, it can be evaluated positively for creativity and thinking ability development while maintaining the fairness of scoring. There is a suggestion from the MATURA literature test in Poland. The quality of literary education can be changed while seeking diversification of literary skills evaluation methods. Now, it is time to break away from the existing discriminative evaluation hall and to change the evaluation method and contents and education method based on developmental evaluation. It is necessary to promote progressive change rather than suddenly changing university entrance examination.
현행 대학입학시험(수능 시험)에서 지필고사로서의 문학능력 평가는 ‘나쁘지’ 않지만, 그렇다고 ‘온전한’ 것도 아니다. 수능시험 문학능력 평가는 분석‧추리력을 측정하지만, 객관식 선택형(5지 선다형) 문항 일변도여서 제대로 된 문학능력 발달 측정이 어렵고, 중등 문학교육의 여러 병폐를 야기하고 있다. 현행 객관식 선택형 문항을 잘 푸는 능력은 4차 산업혁명 사회에서 필요로 하는 문학 능력으로 부족하다. 미래 사회에서 요구되는 문학능력은 문학 작품을 직접 찾아 읽고(독서), 표현하며(창작, 말하기), 다른 매체로 변용할 수 있는, 생활 밀착형 창의적 사고 역량과 문학 향유 역량과 관련이 깊다. 문학적 기본기를 튼튼히 해야 할 중등교육기에는 문학능력과 문학지식을 충실히 익히고, 이를 직접 표현(적용)할 수 있는지를 평가하는 것이 중요하다. 대학입학시험에서 다양한 객관적 문학능력 평가 도구를 활용하는 것이 생각하는 힘을 갖춘 학습자, 창의․융복합 문학교육에 필요한 문학지식과 기본기를 갖춘 학습자를 가려내는 데 유용하다.
현실적 대안은 현행 수능 시험 문학 문항에서 객관식 서답형 평가 비율을 높이는 것이다. 100% 선택형 문항 제시 일변도에서 벗어나 서답형 문항을 적절히 활용하더라도 채점의 공정성을 유지하면서 창의력과 사고력 신장과 표현력을 평가할 수 있다. 이런 점에서 폴란드의 마투라(MATURA) 문학 시험이 시사하는 바가 있다. 문학능력 평가 방법의 다변화를 모색하는 가운데 문학교육의 질도 바뀔 수 있다. 토론과 발표(구술시험), 특히 논술(쓰기 시험)등을 종합적으로 평가하는 IB 논술형 시험 체제로의 전환 문제는 향후 국가 주도 하에 장기 과제로 적극 검토할 필요가 있다. 기존의 변별적 평가관에서 탈피해 발달적 평가관에 입각해 평가 방법 개선과 교육 내용 및 교육 방법의 변화를 꾀하는 일은 학령인구 감소에 따른, 중등교육 내 문학교육 제도의 개선과 의식 개혁과 맞물려 대학입학시험에서 점진적으로 실천, 선도해 나가는 것이 당면 과제다.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2007-06-12 | 학회명변경 | 영문명 : 미등록 -> The Society Of Korean Language And Literature Education | KCI후보 |
2007-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.69 | 0.69 | 0.63 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.61 | 0.64 | 1.149 | 0.17 |
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