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양자심리학과 이야기 은유 = 교과 기반 자기성찰학습 프로그램의 개발 논리
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2011
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Korean
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835-852(18쪽)
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이 논문의 목적은 교과 활동에 기초해서 학습자의 자기성찰연습을 촉진하는 프로그램을 개발하기 위한 학문적 근거를 탐구하고 미래의 교실수업 실제와 교육심리학 연구가 나아가야 할 방향과 과제를 제안하는 것이다. 교실수업의 목표는 지식 구성에 머물러서는 안 되고 자기성찰을 촉진하는 방향으로 전환되어야 한다. 이러한 주장은 심리학에 대한 양자론적 접근과 맥락주의적 접근이라고 하는 두 가지 학문적 기류에 근거하고 있다. 복소수의 켤레화 현상을 인용하여, 양자심리학은 꿈과 같은 비일상적 실재를 어떻게 일상적 실재인 현실 생활의 일부로 전환할 수 있는가를 보여준다. 맥락주의 은유에 기초해서, 이야기치료자들은 어떻게 비일상적 실재인 예외적 사실을 찾아서 치유 자원으로 활용할 수 있는지를 보여준다. 이 연구는 교과 활동을 통해 구성된 기본정신기능이 자기성찰연습을 촉진하는 유용한 심리적 도구라는 사실을 몇 가지 교실수업 사례를 통해 예증하고 있다. 논의에서 이 연구는 자기성찰연습을 통해 ``나는 누구인가?``와 같은 내면의 질문에 대한 자각능력을 향상시킬 수 있어야 하며, 은유와 대응, 반영과 확충, 초월과 자기객관화 등과 같은 몇 가지 기본 원리를 활용하면 교과 활동으로부터 기본정신기능을 개발하여 자기성찰연습을 촉진할 수 있다고 제안한다. 또한 이 연구는 성찰적 실천가로서 교사는 교과 활동을 전개할 때 상호작용적 교습을 통해 학생들에게 성찰적인 학습자가 될 수 있도록 안내할 수 있어야 하며, 교육심리학 연구자들은 자기성찰연습을 촉진하는 교실수업 실제가 의도하는 학습 성과뿐만 아니라 의도하지 않는 학습 성과에서 어떤 결과를 초래하는지를 검증할 것을 제안하고 있다.
더보기The purpose of this study is to develop the self-reflective practice based on subject matter in the classroom, and is to suggest further tasks of research on teaching and learning in the classroom.. The classroom learning is aimed at facilitating learner`s self-reflective practice beyond the achievement of specific knowledge. This assertion is derived from two current approaches to human minds: the theory of quantum minds and the contextualism as root metaphor. By analogy with the conjugation of a complex number, the theory of quantum minds demonstrate how the non-consensus reality could be translated into the consensus reality. Based on the contextualism, narrative psychologists illustrate how they could highlight the aspect of non-consensus reality called on exceptional event and use it to resolve a psychological conflict. Researcher takes it for granted that the learner could develop his own primary cognitive functioning in the subject-based classroom activity and use them to facilitate his self-reflective practice, illustrating some self-reflective practices from subject-based classroom activities. In discussing, it is suggested that the self-reflective practice should be to facilitate learner`s awareness of his inner questions such as who am I, and that by using some basic principles such as metaphor and homology, self-objectification, and mirroring and enlargement, teacher and learner could derive the primary cognitive functioning from the subject-based classroom practices, and then engage in the self-reflective practice on the base of it. Also, it is suggested that the teacher, as a reflective practitioner, should make teaching interactive beyond the transmitter of knowledge, and lead student to become reflective learners in the classroom practice. Finally, it is suggested that the researcher should validate further the self-reflective practice based on subject-matter in the classroom, and testify its effects on the unintended learning outcomes as well as the intended learning outcomes.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2005-06-16 | 학술지등록 | 한글명 : 교육심리연구외국어명 : Korean Journal of Educational Psychology | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2002-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
1999-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 2.39 | 2.39 | 2.59 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
2.75 | 3.18 | 3.128 | 0.42 |
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