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교사-유아 상호작용이 유아의 또래놀이 상호작용을 매개하여 유아의 학습준비도에 미치는 영향 = The mediating effect of child-peer play interaction on the relationship between teacher-child interaction and children's readiness for school
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2019
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Korean
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103-123(21쪽)
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본 연구는 교사-유아 상호작용이 유아의 또래놀이 상호작용과 학습준비도에 어떠한 영향을 미치는 지를 알아보고, 세 요인의 관계에서 유아의 또래놀이 상호작용은 매개효과를 나타내는 지를 알아보는 데 목적이 있다. 연구는 한국아동패널(PSKC) 7차년도(2014) 자료의 만 5세 유아 1,203명과 유아가 재원 중인 유아교육기관의 교사를 대상으로 하였다. 자료분석은 SPSS 23.0와 AMOS 21.0, SPSS macro 통계 프로그램을 활용하여 이루어졌으며, 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사-유아 상호작용은 유아 또래놀이 상호작용에 직접적인 영향을 미쳤으며 유아의 학습준비도에도 정적인 영향력을 발휘하였다. 둘째, 교사-유아 상호작용과 유아의 학습준비도의 관계에서 유아의 또래놀이 상호작용은 매개적 역할을 하는 것으로 나타나 본 연구의 구조모형은 부분매개모형인 것으로 밝혀졌다. 이는 유아교사가 어떠한 상호작용을 하느냐에 따라서 유아들의 놀이상호작용이 달라질 수 있으며 차후 유아가 학습을 준비하는 데에도 영향을 미칠 수 있음이 검증된 결과이다. 따라서 유아의 학습적 능력을 증진시키기 위해서는 교사의 상호작용 질을 높이는 것과 이를 통한 유아의 사회적인 상호작용의 질이 향상되는 것이 중요하기에 결론에서 교사의 상호작용 질을 관리하기 위한 방안과 유아의 상호작용이 긍정적으로 발현되기 위한 과정에 대해 논의하였다.
더보기The purpose of this study was to analyze the mediating effect of children's peer play interaction between teacher-child interaction and children's readiness for school. For this study, 1,203 children and their teachers were recruited from the 7th panel study on Korean children(2014). The SPSS 23.0, AMOS 22.0, and SPSS macro were used to analyze the data, and the results were as follows. First, teacher-child interaction directly affected the children’s peer play interaction and positively influenced on children’s readiness for school. Second, children’s peer play interaction seemed to mediate between teacher-child interaction and children’s readiness for school. It means that depending on how early childhood teachers interact with children, their play with peers can vary and may influence on their readiness for school in the future. Therefore, in order to enhance the learning ability of children, it is important to improve the quality of teachers' interaction skills and children’s social skills through it. In the conclusion section, the ways to manage the quality of teachers' interaction skills and the process in which children may develop positive interaction with peers were discussed.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2006-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2001-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
1998-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 2.72 | 2.72 | 2.8 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
2.74 | 2.67 | 3.087 | 0.56 |
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