그림책을 활용한 유아 자기조절력 교육 프로그램 개발 = The development of educational program for child's self-regulation using picture books

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 그림책을 활용한 유아 자기조절력 프로그램을 개발하는 데 있다. 본 연구의 목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

연구문제. 그림책을 활용한 유아 자기조절력 교육 프로그램 구성은 어떠한가?
1. 그림책을 활용한 유아 자기조절력 교육 프로그램의 목적과 목표는 어떠한 가?
2. 그림책을 활용한 유아 자기조절력 교육 프로그램의 내용은 어떠한가?
3. 그림책을 활용한 유아 자기조절력 교육 프로그램의 교수-학습 방법은 어떠 한가?
4. 그림책을 활용한 유아 자기조절력 교육 프로그램의 평가는 어떠한가?

연구문제는 다음과 같은 절차에 따라 수행되었다.

본 연구에서는 그림책을 활용한 유아 자기조절력 교육 프로그램을 개발하기 위해 문헌고찰 및 선행연구 분석을 통해 본 연구의 프로그램에 필요한 요소를 선정하였다. 선정된 요소들은 유아 교육기관 교원의 요구분석 및 전문가 협의를 토대로 수정 보완되었다. 이를 바탕으로 구성한 그림책을 활용한 유아 자기조절력 교육 프로그램은 만 5세를 대상으로 현장에 적용하고 프로그램 보완점을 찾아 최종적안으로 개발되었다.

그림책을 활용한 유아 자기조절력 프로그램의 교육 목적은 자신과 타인의 정서인식을 바탕으로 정서를 조절하고 자신의 사고를 스스로 인지조절함으로써 자기조절능력을 증진하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 목표는 ‘자신과 타인의 정서를 올바르게 안다’, ‘자신의 부정적인 정서를 긍정적으로 대처하는 태도를 기른다’, ‘자신이 정한 목적에 맞게 계획하고 점검·평가하는 능력을 기른다’, ‘자신과 타인의 정서교류를 통해 원만한 대인 관계를 형성한다’ 이다.
프로그램의 교육내용은 정서조절과 인지조절의 2개 영역으로 구성하였으며 정서 조절의 하위 내용은 정서 인식하기, 정서 억제하기, 정서 대처하기이며 인지조절 의 하위 내용은 계획하기, 점검 및 평가하기이다. 정서 인식하기의 세부내용은 자신의 정서 바르게 인식하기, 타인의 정서 이해하고 공감하기이다. 정서억제하기의세부 내용은 충동적인 행동 억제하기, 주변상황에 집중하기, 규칙과 질서지키기이다. 정서 대처하기의 세부 내용은 부정적인 정서 해소하기, 긍정적인 정서 유지하기, 정서적 문제해결하기이다. 계획하기의 세부 내용은 목적에 맞게 활동 계획하기와 상황에 맞게 계획 조정하기로 구성하였으며 점검 및 평가하기의 세부내용은 계획과 관련지어 실제 놀이·활동에 대해평가하기, 계획에 따른 수행과정에 대해 점검하기로 구성하였다.
프로그램의 교수 학습원리는 통합의 원리, 나선형의 원리, 흥미·몰입의 원리, 프로그램의 교수학습 과정은 기본차시와 심화차시로 구성되어 있으며 단계는 도입, 전개, 마무리 등 3단계의 과정이며 각 단계별 세부 단계로 구성되었다. 교수학습 전략은 자기표현 촉진하기, 긍정적 정서연결하기, 추론하기와 회상하기, 언어적 계획 ·평가하기, 토의하기, 연관 및 확장하기이다 프로그램 평가는 유아평가와 교사평가로 이루어지며, 유아평가는 유아의 자기평가 및 언어적, 비언어적 반응과 활동 산출물 등을 기반으로 한다. 교사평가는 교육목표와 교육내용, 교수학습 방법에 대한 교사의 반성적 저널과 유아의 언어적, 비언어적 반응에 대한 교사 관찰 및 분석기록 및 활동 산출물에 대한 평가로 이루어진다.
현장 적용 과정에서 유아들은 정서를 경험하고 그림책 속 상황과 정서문제를 확장하여 다양한 통합적 활동을 통해 상호 역동적인 정서조절과 인지조절을 경험하였으며 적합성 검증결과 그림책을 활용한 자기조절력 교육 프로그램은 자신과 타인의 정서인식을 바탕으로 정서를 조절하고 자신의 사고를 스스로 인지조절함으로써 자기조절능력을 증진하는데 초점을 맞추어 목적 및 목표, 내용, 교수학습방법, 평가가 연계성있게 구성되었다.
결론적으로 본 연구는 유아교육기관에서 쉽게 접할 수 있는 자기조절 요소를 담고 있는 그림책을 활용하여 유아기 자기조절력 교육의 가능성을 확장 하였다는 데 그 의의가 있다.










주제어: 유아 자기조절력, 프로그램개발, 그림책.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Development of Educational Program
for Child’s Self-Regulation
Using Picture Books

Sun-Young Shin

Department of Early Childhood Education
Graduate school of Paichai University
Daejeon, Korea
(Supervised by Professor Sook-Ryong Kim)

The purpose of this study was to develop the child self-regulation program using picture books. According to the purpose of this study the specific research questions were set as follows.

How does the child self-regulation program using picture books consist of ?
1. What are the goals and objectives of the child self-regulation program using picture books?
2. What is the content of the child self-regulation program using picture books?
3. What is the teaching-learning method of the child self-regulation program using picture books?
4. What is the evaluation of the child self-regulation program using picture books?
The research was carried out according to the following procedure.


The necessary elements for the program were extracted from the literature review and analysis of the previous studies to develop the child self-regulation program using picture books. The selected elements were revised and supplemented based on the needs analysis of the teachers and expert consultation in the early childhood education. The child self-regulation program using picture books was applied into the field for the 5 aged-children to find out improvement points and the program was supplemented and finalized.

The purpose of the child self-regulation program using picture books was to improve the self-regulation ability by controlling the emotion based on the self and others' emotion awareness and by controlling one's own cognition. The specific objectives to achieve this goal were 'to know the correct emotions of oneself and others', 'to cultivate attitudes to deal positively with their negative emotions', and 'to improve the ability to plan, check and evaluate according to the goal', and 'to create a good personal relationship through emotional exchange between oneself and others'.

The program content consisted of two areas: emotion control and cognition control. The sub-contents of the emotion control were emotion recognition, emotion suppression, and emotional coping. The sub-contents of cognition control were planning, checking and evaluating. The emotion recognition meant to recognize one's emotions correctly and to understand and empathize with others' emotions. The emotion suppression meant to suppress impulsive behavior, to focus on the surroundings, and to keep rules and order. The emotional coping meant to deal with negative emotions, to maintain positive emotions, and to solve emotional problems. The details of the planning were to plan according to the goal and to adjust the plan according to the situation. The details of the checking and evaluating were to evaluate actual play and activities in relation to the plan, and to check the performance process according to the plan.

The teaching and learning principle of the program were the integration principle, the spiral principle, and the interest-immersion principle, and the teaching and learning process of the program were 3 main steps of introduction, development, and wrap-up and each step consisted of small steps. The teaching and learning strategies consisted of promoting self-expression, connecting positive emotions, reasoning and recalling, verbal planning and evaluation, discussing, relating, and expanding. The program evaluation was done with the children evaluation and teacher evaluation. The children evaluation was based on the self-assessment of children, children’s verbal and non-verbal responses, and outputs of activities. The teacher evaluation consisted of the teacher's reflective journals on the educational objectives, the educational content, and the teaching-learning methods, the teachers’ observations and analysis of children's verbal and non-verbal responses, and the evaluation of the activity outputs.

In the field application process, the children experienced emotions, expanded the situation and emotional problems shown in the picture books, experienced the mutually dynamic emotion control and cognition control through the various integrated activities. The conformity verification result showed that the goal and objectives, contents, teaching-learning methods, and evaluation of the child self-regulation program using picture books were linked to focus on improving the self-regulation ability by controlling emotion and self-cognition based on the self and other people’s emotion recognition.


In conclusion, this study is meaningful in that it extends the possibility of the self-regulation education by using picture books including the self-regulation elements that are easily accessible in the early childhood educational institutions.


Key Words : Child’s Self-Regulation, Program Development, Picture Books

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅰ
• 목 차 ⅳ
• 표 목차 ⅶ
• 그림목차 ⅸ
• 부록목차 ⅹ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 8
• 3. 용어의 정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 자기조절력 10
• 1) 자기조절력의 개념 및 구성요소 10
• 2) 자기조절력 관련 이론 18
• 3) 유아기 자기조절력의 발달과 중요성 24
• 2. 그림책 31
• 1) 그림책의 정의 및 특성 31
• 2) 그림책의 교육적 가치 35
• 3) 그림책을 활용한 유아 자기조절력 교육 37
• Ⅲ. 그림책을 활용한 유아 자기조절력 교육 프로그램 개발 40
• 1. 프로그램 개발절차 40
• 2. 프로그램 개발을 위한 문헌분석 43
• 1) 유아 자기조절력 교육 프로그램의 목적 및 목표 선정 43
• 2) 유아 자기조절력 교육 프로그램의 내용 선정 51
• 3) 유아 자기조절력 교육 프로그램의 교수학습 방법 선정 68
• 4) 유아 자기조절력 교육 프로그램의 평가방법 선정 82
• 3. 프로그램 개발을 위한 요구조사 87
• 1) 프로그램 개발을 위한 현직 교원의 요구조사 87
• 2) 유아교육기관 현직 교원 요구조사 분석결과 91
• 4. 프로그램 초안 구성 및 적합성 검토 100
• 1) 프로그램 초안 구성 100
• 2) 프로그램 초안 전문가 협의 105
• 5. 프로그램 개발안 구성 및 검토 107
• 6. 프로그램 개발안 현장적용 및 평가 112
• 1) 현장 적용 연구 참여자 112
• 2) 현장 적용 및 절차 113
• 3) 현장 적용 평가 116
• 7. 프로그램 최종안 구성 123
• 1) 교육 목적 및 목표 128
• 2) 교육 내용 128
• 3) 교수학습 방법 및 평가 129
• 4) 교수학습 활동 132
• Ⅳ. 논의 및 결론 134
• 1. 요약 및 논의 134
• 2. 결론 및 제언 139
• 참고문헌 142
• 영문초록 159
• 부록 163

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• 91 김지현, "그림책을 활용한 정서인식 및 표현 프로그램이 만 3세 유아 의 정서적 능력 및 사회적 행동에 미치는 효과", 열린 유아 교육 연구 15(5) 59-87, 2010
• 92 이유진, "만3~5세 유아의 인터넷 게임중독 경향성 요인에 대한 어머 니 양육태도와 유아의 자기조절력의 상대적 영향력", 미래 교육학 회지, 23(1), 101, 2016
• 93 손복영, "자기 주도 학습방법에 의한 사회교육 프로그램이 유아의 자기 조절력에 미치는 효과. 덕성여자대학교 대학원", 박사 학위논문, 2011
• 94 오진희, 이영자, "그림책 읽기와 정서 상태에 대한 이야기 나누기 활동이유아의 가상적 내러티브와 마음이론 발달에 미치는 영향", 유아교육연구, 27(3), 245-271, 2007
• 95 이경님, "인지적-행동적 자기통제훈련이 아동의 자기통제력, 과제수 행 능력 및 대인 간 문제해결 능력 개선에 미치는 효과", 경상대학 교대학원 박사학위 논문, 1996
• 96 이차숙, 현은자, 장영희, 이경우, 노영희, "인지적-행동적 자기통제훈련이 아동의 자기통제력, 과제수 행 능력 및 대인 간 문제해결 능력 개선에 미치는 효과", 유아에게 적절한 그림책 서울: 양선원, 1997