자기조절 학습상담이 학습전략사용, 학습기관, 자기효능감과 학업성취에 미치는 효과 = Effects of Self-Regulated Learning Group-Counseling on Students' Learning Strategies, Learning, Habits, Self-Efficacy and Academic Achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 자기조절 학습상담이 학습전략사용, 학습습관, 자기 효능감,과 학업성취에 어떠한 효과가 있는지를 탐색하는데 그 목적이 있다.
연구는 서울시 K구 H중 3학년 여학생 180명을 대상으로 프로그램 훈련 참여 희망자 24명을 선정하여 실험집단과 통제집단에 12명씩 배치하여 실시하였다. 실험집단에 적용된 자기조절 학습상담 프로그램은 Zimmerman과 Martinez-Pons의 자기조절 학습전략 훈련프로그램을 바탕으로 집단상담 형식 및 피험자 수준에 맞게 연구자가 수정 개발하여 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN 10.0을 이용하여 통계처리 하였다.
연구의 결과는 다음과 같다.
1. 자기조절 학습상담을 실시한 후 실험집단은 통제집단보다 학습전략을 더 많이 사용함이 밝혀져 〈가설1〉이 긍정되었다. 따라서 자기조절 학습상담이 학습전략 사용에 효과적임을 알 수 있다.
2. 자기조절 학습상담을 실시한 후 실험집단은 통제집단보다 학습습관이 향상되었음이 밝혀져 〈가설2〉는 긍정되었다. 따라서 자기조절 학습상담이 학습습관을 향상시키는데 효과가 있음을 알 수 있다.
3. 자기조절 학습상담을 실시한 후 자기조절 학습전략의 사용과 학습습관과는 정적인 상관관계가 있음이 밝혀져 〈가설3〉이 긍정되었다. 따라서 자기조절 학습전략의 사용이 증가할수록 학습습관도 긍정적인 변화 경향을 보임을 알 수 있다.
4. 자기조절 학습상담을 실시한 후 실험집단이 통제집단보다 자기 효능감이 더 높음이 밝혀져 〈가설4〉가 긍정되었다. 따라서 자기조절 학습상담이 자기 효능감을 향상시키는데 효과가 있음을 알 수 있다.
5. 자기조절 학습상담을 실시한 후 학습습관의 긍정적인 변화에 따라 실험집단은 통제집단보다 학업성취도에서 향상을 보일 것이라는 〈가설5〉는 학업성취도의 사후검사에서 통계적으로 두 집단 간의 유의미한 차이를 보이지 않아 부정되었다. 그러나 집단 간의 학업성취의 평균점수를 비교해볼 때 실험집단이 통제집단에 비해 향상 가능성이 있음을 보여주었다.
이상의 결과를 통해 자기조절 학습상담은 중학생들의 학습전략의 사용과 학습습관, 자기 효능감의 개선 및 향상에 효과가 있다고 결론지을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to show how self-regulated learning counseling can influence on middle school students' learning strategies, learning habits, self-efficacy and academic achievements.
In order to verify the hypotheses of the study, 24 students among 180 girl students of third grade in H middle school, K-gu, Seoul, who volunteered to participate in this program, were distributed into an experimental group and a control group with 12 persons in each group.
The Self-regulated learning counseling program used in this study was a modification of Zimmerman and Martinez-Pons' self-regulated learning strategies training programs. The collected data were treated statistically with SPSS WIN(version 10.0).
Major research findings are as follows:
First, there was a significant difference between the experimental group and the control group in using learning strategies. That is, the experimental group used learning strategies more effectively than the controlled group did. So hypothesis1 was accepted. The result implies that the self-regulated learning counseling program implemented in this study is effective in improving students' learning strategies.
Second, there was a significant difference between the experimental group and the control group in using learning habits. That is, the experimental group has used learning habits more effectively than the controlled group did. So hypothesis 2 was accepted. The result implies that the self-regulated learning counseling is effective in improving learning habits.
Third, there were significant positive correlation between students' degree of using self-regulated learning strategies and learning habits. So Hypothesis 3 was accepted. The result implies that frequent use of self-regulated learning strategies is effective in improving students' learning habits.
Fourth, the students in the experimental group showed higher level of self-efficacy than those in the control group. So the hypotheses 4 was approved. The result implies that the self-regulated learning counseling is effective in improving self-efficacy.
Fifth, there was a significant difference between the experimental group and the control group in using academic achievement levels. So hypotheses 5 was denied.
In conclusion, it is suggested that the self-regulated learning counseling program implemented in this study can be used for improving middle school students' learning strategies, learning habits and self-efficacy.

목차 (Table of Contents)

• 요약 = iv
• 목차 = vi
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 문제 및 가설 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• II. 이론적 배경 = 8
• 1. 자기조절 학습의 정의 = 8
• 2. 자기조절 학습의 이론적 관점 = 9
• 3. 자기조절 학습전략 = 14
• 4. 자기조절 학습전략과 학습습관 = 19
• 5. 자기조절 학습전략과 자기 효능감(self-efficacy) = 20
• 6. 자기조절 학습전략과 학업성취 = 21
• III. 연구 방법 = 23
• 1. 연구 대상 = 23
• 2. 연구 절차 = 23
• 3. 측정 도구 = 24
• 1) 자기조절 학습전략 검사 = 24
• 2) 학습습관 측정 검사 = 25
• 3) 자기 효능감 검사 = 25
• 4) 학업성취도검사 = 26
• 4. 실험 처치 및 절차 = 26
• 1) 자기조절 학습상담 훈련 프로그램 = 26
• 2) 프로그램 운영자 = 30
• 5. 실험 자료 처리 및 분석 = 30
• IV. 연구 결과 = 31
• 1. 자기조절 학습전략 사용정도 = 32
• 2. 학습습관 향상정도 = 34
• 3. 자기조절 학습전략과 학습습관과의 관계 = 35
• 4. 자기 효능감 변화 정도 = 36
• 5. 학업 성취도 변화 정도 = 37
• V. 논의 및 결론 = 39
• 1. 논의 = 39
• 2. 결론 = 42
• 3. 제언 = 44
• 참고문헌 = 46
• ABSTRACT = 53
• 부록1 자기조절 학습상담프로그램의 실제= 55
• 부록2 자기 조절학습 기록장 = 70
• 부록3 검사지 = 76