학습자 수준, 개인차, 그리고 문자 교정지도의 역할
저자
발행기관
발행연도
2015년
작성언어
Korean
자료형태
한국연구재단(NRF)
본 연구의 참여자는 2015년에서 2018년 까지 영작문을 수강하는 총 120명의 대학생을 대상으로 조사를 진행한다. 이들이 제공하는 총 480 편의 작문 견본, 교사의 피드백, 수업 관찰, 회고적 인터뷰 (교사 및 학생)로 자료를 다각화 하여 연구 결과 해석의 타당도를 높인다.
각각의 학기 초에(3년간) 진단 테스트에서 분류된 초중급과 고급 세 그룹의 학생 (융합, 전통적인 작문 지도, 그리고 통제)들은 도시에 사는 것과 시골에 사는 것 중에서 어떤 것을 선호하는지에 대해 답을 하는 시험을 응시한다. 테스트는 컴퓨터실에서 진행이 되며, 학생들에게 주어진 시간은 30분이다. 학생들이 제출하는 사전 테스트를 취합한 후에 가장 빈번하게 등장하는 오류를 분석하고 오류의 평균 값을 기준으로 세 그룹의 동질성 여부를 파악한다. 따라서, 학생들이 보여주는 가장 빈번한 오류 유형을 연구의 중점 내용으로 선택한다.
세 그룹의 학생들은 테스트 1, 테스트 2, 사후 테스트 1 (즉각 사후 테스트), 그리고 사후 테스트 2 (지연 사후 테스트)를 응시한다. 즉각 사후 테스트와 지연 사후 테스트 사이에는 두 달의 간격이 있다. 피드백 환경은 그룹에 따라 서로 다르게 제공이 되는데, 예를 들면, 융합형 디자인의 경우 학생들 스스로가 그들이 보여준 오류에 대한 주의를 환기하기 위하여 평가 목록을 제공 받게 된다. 교수자가 제공한 오류 목록을 학생 각자가 살펴 본 후에 학생들은 작문 발달 보고서를 학기말에 제출 한다. 추가로 학생들에게 피드백이 제공되고 한 주 후에 개작한 작문을 제출한다. 이와는 대조적으로, 전통적인 학급의 경우 학생들이 작문 시험에 응시를 한 후에 교사의 문자 교정 피드백만을 제공 받게 된다. 이 그룹의 학생들은 개작한 텍스트를 제출 할 필요는 없다. 통제 집단의 경우에는 피드백을 받지도 않고 텍스트를 개작을 할 필요도 없으며 작문 수업만을 수강한다.
평가의 경우 융합형 그룹의 오류는 이들이 빈번하게 범하는 오류 항목을 중심으로 분석이 이루어 질 예정이며, 전통이나 통제 집단의 경우에는 학생들이 범하는 모든 오류에 초점을 두려고 한다. 평가 준거 기준은 박종원 (2007)의 문법, 내용, 그리고 구조 영역을 통합한 연구에서 밝힌 기준을 따르기로 한다. 정확도는 Mehnert (1998)가 제시하는 100 단어 당 오류수를 따르기로 한다. 본 연구의 가설을 정면으로 부정하는 집단, 즉 융합형 문자 교정 피드백이 효율적이지 못한 것을 보여주는 학습자를 테스트 2의 분석 결과를 토대로 선별하고 이들의 언어발달과정을 uptake와 retention 관점에서 (Beuningen, 2011) 측정하고 살펴본다.
작문 테스트 점수의 신뢰도를 점검하기 위하여, 최초 점수를 부여하고 한달 뒤에 연구자와 전문가 1인이 코더 간 신뢰도를 NVivo 10을 사용하여 검증 한다. (Hyland, 2013). 학생들은 다시 컴퓨터실에서 세 번의 작문 시험에 응시를 한다. 학기말에 자신의 삶에서 체득해야 할 가장 중요한 기술은 무엇인지에 대해 답을 하는 사후 테스트에 응시를 한다.
본 연구에서 중급과 고급 영작 능력을 갖춘 학생들에게 채택이 된 다섯 개의 작문 주제는 토플 에세이 테스트 주제에서 채택을 하였다 (http://www.ets.org). 초급 영작 능력을 갖춘 그룹의 경우, 이들의 언어 발달 단계를 고려해서 그림 묘사와 빈칸 채우기 과업을 통해 그룹 내의 능력 차이를 식별하고, 별도로 내개의 작문 평가지를 개발하고 신뢰도와 타당도를 측정한다. 그 외 진행되는 절차는 중급과 고급 집단에 시행되는 것과 동일하게 적용한다.
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