중국대학생의 건강심리수업 참여동기와 심리적 웰빙과의 관계에서 교육만족도의 매개효과 분석 = Analysis of the mediating effect of educational satisfaction in the relationship between Chinese university students' motivation to participate in health psychology and psychological well-being
The purpose of this study is to identify the effect of Chinese university students' motivation to participate in health psychology classes on educational satisfaction and psychological well-being. It is also intended to analyze the influence of the mediated effect of educational satisfaction between motivation for participation and psychological well-being, and to present the direction for the improvement of psychological well-being of Chinese university students based on this.
This survey was conducted for five months from July 16, 2019 to December 16, 2019 for university students located in Yichun, China. The survey consisted of questionnaire, educational satisfaction, and psychological well-being questionnaire, and a total of 1,200 questionnaires were distributed, excluding 140 unfaithful respondents, and finally 1,060 copies were analyzed.
The research tools included motivation for participating in health psychology classes, satisfaction with education, and psychological well-being as measurement tools. The analysis methods included frequency analysis, technical statistical analysis, reliability and factor analysis, correlation analysis, and multiple regression analysis. All statistical analyses were verified at a significant level p<0.05, and were analyzed using the SPSS 21.0 program.
A summary of the findings in this study is as follows:
First, motivation to participate in health psychology classes has been shown to have positive effects on psychological well-being. Specifically, it was found that motivation to participate in health psychology classes has a positive influence on self-acceptance, positive interpersonal relationships, life goals, personal growth, and autonomy, which are lower factors of psychological well-being. It has been confirmed that the motivation for participating in health psychology classes is high for psychological well-being.
Second, motivations for participating in health psychology classes were found to have positive effects on educational satisfaction. Specifically, it was found that motivation to participate in health psychology classes had positive effects on teaching factors, educational content, educational environment, and effectiveness factors, which are lower factors in educational satisfaction. The results confirmed that the high motivation for participating in health psychology classes was high in educational satisfaction.
Third, educational satisfaction has been shown to have a positive influence on psychological well-being. Specifically, educational satisfaction has been shown to have a positive influence on self-acceptance, positive interpersonal relationships, life goals, personal growth, and autonomy, which are sub-factors of psychological well-being. Therefore, it has been confirmed that a high level of educational satisfaction is a high level of educational satisfaction is high.
Fourth, the educational satisfaction was only partially influenced by social factors and external overexposure to psychological well-being. The social and external factors of the motivation for participation were significant in the relationship between psychological well-being and the mediated effects of educational satisfaction were significant.
Based on the results of the study, the following suggestions were made: First, motivation to participate in health psychology classes has been shown to have positive effects on psychological well-being. This showed that motivation for participation has a positive influence on self-acceptance, positive interpersonal relationships, purpose of life, personal growth, and autonomy, which are lower factors of psychological well-being. Therefore, it suggests the need to consider complementary aspects of the passive aspects of motivation to participate in health psychology classes and the environmental aspects of health psychology classes. Therefore, to improve students' psychological well-being, it is necessary to develop customized education programs for factors that motivate them to participate.
Second, motivations for participating in health psychology classes were found to have positive effects on educational satisfaction. This showed that motivation to participate in health psychology classes has a positive effect on teaching factors, educational contents, educational environment, and effectiveness factors, which are sub-factors of educational satisfaction. Therefore, all sub-factors of the motivation for participation are required to improve educational satisfaction through analysis. In addition, measures are needed to increase motivation for participation through all sub-factors of educational satisfaction.
Third, educational satisfaction has been shown to have a positive influence on psychological well-being. This shows that educational satisfaction has a positive influence on self-acceptance, positive interpersonal relationships, purpose of life, personal growth, and autonomy, which are lower factors of psychological well-being. Therefore, psychological well-being improvement through analysis is required for all lower factors of educational satisfaction. In addition, measures are needed to enhance educational satisfaction through all the sub-factors of psychological well-being.
Fourth, the educational satisfaction level could only be seen as partial mediating the relationship of psychological well-being by social factors and external overexposure of motivation for participation. In other words, the social and external factors of the motivation for participation were significant in the relationship of psychological well-being, but the mediating effects of educational satisfaction were found not to be the mediating effects of educational satisfaction in the relationship of psychological well-being. Therefore, psychological well-being improvement through analysis is required for all lower factors of educational satisfaction. In addition, measures are needed to enhance psychological well-being through social factors and external factors of motivation for participation.
본 연구의 목적은 중국대학생의 건강심리수업 참여동기가 교육만족도와 심리적 웰빙에 미치는 영향을 규명하는데 있다. 즉, 건강심리수업에 참여한 대학생들의 참여동기와 그들의 심리적 웰빙 사이에서 교육만족도의 매개효과의 영향을 분석하여, 이를 바탕으로 중국대학생의 심리적 웰빙을 제고하고 학생들을 위해 비교적 정확한 방향을 제시하고자 하는 데 있다.
본 논문의 연구대상은 중국 화동지역에 위치한 강서성 이춘시(江西省宜春市)대학생이며, 연구를 위해 설문지에 응한 유효한 응답자 수는 1060명이다. 또한 2019년 7월 16일부터 2019년 12월 16일까지 5개월이라는 기간을 거쳐 본 설문조사를 실시하였다. 조사도구는 건강심리수업 참여동기, 교육만족도, 심리적 웰빙로 측정하였다.
위와 같이 수집한 설문지 응답자료는 SPSS 21.0 프로그램을 사용하여 빈도분석, 신뢰도와 타당도 요인분석, 기술통계분석, 상관관계분석, 중다회귀분석 등을 실시하였다. 통계적 유의 수준은 .05로 설정하여 구체적인 연구 분석을 진행하였다.
본 연구를 통해 얻은 분석결과는 다음과 같이 요약하였다.
첫째, 건강심리수업의 참여동기가 심리적 웰빙에 긍정적인 영향을 미치는 것을 발견하였다. 구체적으로 살펴보면, 건강심리수업의 참여동기가 심리적 웰빙의 하위요인인 자아수용성 요인, 긍정적 대인관계 요인, 삶의 목적 요인, 개인적 성장 요인, 자율성 등 요인에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 분석결과는 건강심리수업의 참여동기가 높으면 심리적 웰빙이 높다는 것을 설명한다.
둘째, 건강심리수업 참여동기는 교육만족도에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구체적으로 살펴보면, 건강심리수업의 참여동기가 교육만족도의 하위요인인 교수요인, 교육내용, 교육환경, 효과요인에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 분석결과는 건강심리수업의 참여동기가 높으면 교육만족도가 높다는 것이 확인되었음을 말해 준다.
셋째, 교육만족도가 심리적 웰빙에 긍정적인 영향을 미치는 것을 발견하였다. 구체적으로 살펴보면, 교육만족도가 심리적 웰빙의 하위요인인 자아수용, 긍정적 대인관계, 개인적 성장, 삶의 목적, 자율성 등 요인에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서, 교육만족도가 높으면 심리적 웰빙이 높다는 것이 확인되었다.
넷째, 교육만족도는 사교 요인, 외적과시 요인에서만 심리적 웰빙과의 관계에서 부분적으로 매개효과를 미치는 것으로 나타났다. 또한 참여동기의 사교 요인과 외적과시 요인은 심리적 웰빙과의 관계에서 교육만족도의 매개효과는 유의미하게 나타났다.
이에 본 논문에서 얻은 분석결과를 바탕으로 다음과 같이 제언하였다.
첫째, 건강심리수업의 참여동기는 심리적 웰빙에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 참여동기가 심리적 웰빙의 하위요인인 자아수용 요인, 긍정적 대인관계 요인, 삶의 목적 요인, 개인적 성장 요인, 자율성 요인에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났기 때문이다. 따라서, 건강심리수업의 참여동기의 수동적인 것과 환경적인 측면에 대하여 상호보완적 작용을 고려할 필요를 시사하고 있다. 따라서, 학생의 심리적 웰빙을 향상시키기 위해서는 참여동기 요인에 대한 맞춤형 교육프로그램 개발이 필요하다.
둘째, 건강심리수업의 참여동기는 교육만족도에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 건강심리수업 참여동기가 교육만족도의 하위요인인 교수요인, 교육내용, 교육환경, 효과요인에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났기 때문이다. 따라서, 참여동기의 모든 하위요인에 대한 분석을 통하여 교육만족도 향상이 요구된다. 또한, 교육만족도의 모든 하위요인을 통한 참여동기를 높이는 방안이 필요하다.
셋째, 교육만족도는 심리적 웰빙에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 교육만족도가 심리적 웰빙의 하위요인인 자아수용 요인, 긍정적 대인관계 요인, 삶의 목적 요인, 개인적 성장 요인, 자율성 요인에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서, 교육만족도의 모든 하위요인에 분석을 통한 심리적 웰빙 향상이 요구된다. 또한, 심리적 웰빙의 모든 하위요인을 통한 교육만족도를 높이는 방안이 필요하다.
넷째, 참여동기의 사교요인, 외적과시요인은 심리적 웰빙과의 관계에서 교육만족도가 부분매개효과 있는 것을 확인되었다. 즉 참여동기의 사교 요인과 외적과시 요인은 심리적 웰빙과의 관계에서 교육만족도의 매개효과는 유의미하였으나, 참여동기의 즐거움 요인, 기술발달 및 성취감 요인, 무동기는 심리적 웰빙과의 관계에서 교육만족도의 매개효과가 낮은 것으로 나타났다. 따라서, 교육만족도의 모든 하위요인에 대한 분석을 통하여 심리적 웰빙에 대한 향상이 요구된다. 또한, 참여동기의 사교 요인, 외적과시 요인을 통하여 심리적 웰빙을 높이는 방안이 필요하다.
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