초등학교 국어 규범 교육 내용 연구 = (A) study on the contents of Korean language normative grammar education in elementary school

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Recognizing the importance of Korean language normative grammar education in the elementary Korean language curriculum, this study purposed to propose methods on how to select and organize the contents of the education and to apply the contents in the teaching‐learning situation.
The development of mass media, Internet communication language, written language used in mobile phone, etc. have caused problems in the use of the Korean language such as the mixed use of spoken and written words, the abuse of abbreviations, and confusion in the use of sentence marks. These problems weaken learners’ language abilities and disorder the Korean language system. Particularly for elementary school children in the middle of digital environment, it is quite an important educational task to help them recognize Korean language norms.
Korean language normative grammar education aims at developing learners’ abilities ‘to make linguistic judgments for the correct use of the Korean language in daily language life.’ Korean language normative grammar education in elementary school is important in the following terms. First, it provides basic abilities to express and understand. Second, it enhances abilities to think in Korean. Third, it forms desirable language habits in learners.
In order to investigate the current state of Korean language norm education, we analyzed factors related to teacher and student including the current curriculum. According to the findings, the curriculum did not deal with contents related to Korean language norms systematically. However, teachers were aware that Korean language norm education is necessary and should be handled systematically. On the other hand, students showed a low achievement in Korean orthography and their awareness of Korean language norms was also low.
The contents of Korean language normative grammar education in elementary school should be selected in consideration of cognitive‐affective elements. Cognitive contents may be classified into ‘pronunciation norms,’ ‘notation norms,’ ‘vocabulary norms,’ ‘sentence norms’ and ‘discourse norms.’ When they are systematized, pronunciation norms may be organized in order of ‘consonant/vowel, sound change,’ notation norms in order of ‘consonant/vowel, pronunciation and notation, form and notation, loan words/Roman characters,’ vocabulary norms in order of ‘vocabulary selection, vocabulary generation’, sentence norms in order of ‘sentence structure, sentence expression’, and discourse norms in order of ‘spoken languages, written language’. Affective contents may be classified into ‘interest,’ ‘attitude’ and ‘value.’ When they are systematized, they may be organized in order of ‘interest, attitude, value’ according to the degree of internalization. Korean language normative education can teach grammar categories as internal integration, and deal integratively with listening, speaking, reading and writing activities as external integration.
Teaching‐learning in Korean language normative grammar education should cover cognitive‐affective elements harmoniously in consideration of elementary school learners’ development and, at the same time, the learning should be based on Korean language phenomena so that it is applicable in daily language life.

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 초등학교 국어 규범 교육의 특성과 기능에 대한 논의를 바탕으로 국어 규범 교육의 중요성을 인식하고 학습자가 국어를 바르게 사용할 수 있도록 교육 내용을 선정하고 조직하여 이를 교수⋅학습 상황에 적용할 수 있도록 체계화하는 데 있다.
대중 매체가 발달하고 컴퓨터와 휴대 전화가 보편화되면서 국어사용 양상이 많이 달라졌다. 이것은 국어 오용 현상의 주된 원인이 되기도 하는데 특히 초등학생들은 디지털 환경에 노출됨으로써 언어 발달의 다양한 층위에 영향을 받게 된다. 국어 오용 현상은 의사소통에 혼란을 초래할 뿐만 아니라 학습자의 사고 발달과 언어 능력에도 부정적으로 작용한다. 따라서 초등학생에게 국어를 바르게 사용할 수 있도록 하는 것은 현대 사회의 중요한 교육적 과제라고 할 수 있다.
국어 규범 교육은 학습자가 ‘실제 언어생활에서 국어를 바르게 사용할 수 있도록 국어 규범 능력을 신장하기 위한 교육’이다. 초등학교 학습자에게 있어서 언어는 새로운 환경에서 어떻게 사용하며 발달시킬 것인가에 초점을 둘 수 있는데 이는 ‘정확성’과 ‘적절성’을 토대로 ‘창의성’을 지향하는 국어 규범 교육을 통해서 이루어질 수 있을 것이다. 국어 규범 교육의 기능은 다음과 같다. 첫째, 학습자에게 표현⋅이해 능력의 기초를 제공한다. 둘째, 학습자의 국어적 사고력을 향상시킨다. 셋째, 학습자가 바른 언어 습관을 형성할 수 있도록 한다. 따라서 국어 규범 교육을 통해서 우리는 국어 능력을 신장할 수 있을 뿐만 아니라 사고력을 향상시킬 수 있다.
국어 규범 교육의 실태를 고찰하기 위해 현행 교육과정과 교과서를 비롯하여 교사, 학생의 요인을 분석하였다. 먼저, 교육과정에서는 국어 규범에 대한 내용이 체계적으로 다루어지지 않고 있었으며 이를 구현하는 교과서에서도 교수⋅학습에 적합하게 다루어지지 않았다. 교사 실태에서는 국어 규범 교육이 반드시 필요하며 체계화의 필요성을 인식하고 있었으나 내용과 방법에 대하여 혼란을 겪고 있음을 알 수 있었다. 그리고 학생 실태에서는 한글 맞춤법에 대한 성취도가 낮게 나타났을 뿐만 아니라 국어 규범에 대한 의식이 높지 않았다.
초등학교 국어 규범 교육을 위한 교육 내용은 인지적⋅정의적 요소를 고려하여 선정해야 할 것이다. 인지적 내용 요소는 ‘발음 규범’, ‘표기 규범’, ‘어휘 규범’, ‘문장 규범’, ‘담화 규범’으로 분류할 수 있다. 발음 규범은 말소리에 대한 규범이며, 표기 규범은 표기에 대한 규범이다. 그리고 어휘 규범은 어휘 사용의 정확성과 적절성에 대한 규범, 문장 규범은 문장 구성 및 사용에 대한 규범, 담화 규범은 문장 이상의 단위에서 국어를 바르게 사용하기 위한 규범이라 할 수 있다. 정의적 내용 요소는 ‘흥미’, ‘태도’, ‘가치’로 분류할 수 있다. 흥미는 능동적으로 규범적 언어에 관심을 가지는 심리적 요인이며, 태도는 규범에 대해 반응하는 기질이다. 그리고 가치는 바른 국어사용에 대한 신념이라 할 수 있다.
효과적인 교수⋅학습을 위해서는 인지적⋅정의적 요소를 조화롭게 다루되, 국어사용 중심의 원리와 상호작용 중심의 원리를 고려해야 할 것이다. 국어사용 중심의 원리는 언어 그 자체는 하나이며 필요에 의해 분절된 것이므로 실제 언어생활에 자동화될 수 있기 위해서는 총체적으로 다루어야 한다는 것이다. 상호작용 중심의 원리는 ‘교사-학생’의 관계뿐만 아니라 ‘학생-학생’의 상호작용도 중요하게 다루어 다양한 언어를 경험하도록 하는 것이다. 또한 집중 학습과 분산 학습의 형태로 단원 및 과제를 구성하여 교수⋅학습이 이루어질 수 있을 것이다.

※ 주요어: 국어 규범, 국어 규범 교육, 국어 규범 능력, 초등학교 문법 교육, 교육 내용, 정확성, 적절성.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 선행 연구 4
• 3. 연구 범위와 방법 10
• Ⅱ. 초등학교 국어 규범 교육의 특성과 기능 13
• 1. 초등학교 국어 규범 교육의 특성 13
• 2. 초등학교 국어 규범 교육의 기능 22
• Ⅲ. 국어 규범 교육의 실태와 문제점 30
• 1. 교육과정과 교과서 30
• 2. 교사 44
• 3. 학생 58
• Ⅳ. 국어 규범 교육의 내용 선정과 조직 66
• 1. 국어 규범 교육의 내용 선정 기준 66
• 2. 국어 규범 교육의 내용 선정 77
• 3. 국어 규범 교육의 내용 조직 126
• Ⅴ. 국어 규범 교육의 실제 141
• 1. 교수⋅학습의 설계 141
• 2. 단원 및 과제 구성 방안 144
• 3. 수업의 실행 155
• Ⅵ. 결론 160
• 참고문헌 167
• 부록 183
• Abstract 187