TV광고를 활용한 토론활동이 유아의 비판적 사고에 미치는 영향 = (The)Effects of discussion activities using television commercials on young children's critical thinking

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to determine effects of discussion activities about TV commercials on improvement in young children's critical thinking. To use TV commercials with educational elements as instructional media for five-year-olds to perform discussion activities to improve critical thinking and test its effectiveness, the following questions were set.
Question 1. How do discussion activities about TV commercials affect young children's skills of critical thinking?
1-1. How do discussion activities about TV commercials affect recognition of different viewpoints as young children's skill of critical thinking?
1-2. How do discussion activities about TV commercials affect thinking verification as young children's skill of critical thinking?
1-3. How do discussion activities about TV commercials affect determination for giving a reason as young children's skill of critical thinking?
1-4. How do discussion activities about TV commercials affect outcome prediction as young children's skill of critical thinking?
1-5. How do discussion activities about TV commercials affect application of criteria for others to the self as young children's skill of critical thinking?
This study was conducted with 40 children of five at two classes of a private kindergarten in Seoul. One class was an experimental group to which discussion activities about TV commercials were applied, and the other was the control group to which general pre-school education activities were applied. The experiment was performed in 18 sessions, 3 a week, for 6 weeks.
Kim's(2002) Critical Thinking Scale was used to measure five skills of critical thinking : thinking verification, determination for giving a reason, recognition of different viewpoints, outcome prediction, and application of criteria for others to the self. The experiment was carried out by using contents of TV commercials, which were tested for face validity by three early childhood education experts. For data processing, a statistical processing package, an SPSS 15.0 program, was used for analysis by t-test.
The results of this study can be summarized as follows :
First, after analyzing the post-test to see if discussion activities about TV commercials were effective in recognition of different viewpoints as a skill of critical thinking, children in the experimental group (M=3.00) were found to be improved as compared with those in the control group (M=2.05) (t=8.32, p<.001).
Second, as for effectiveness of discussion activities about TV commercials in thinking verification as a skill of critical thinking, children in the experimental group (M=2.97) were found to be improved as compared with those in the control group (M=1.90) (t=6.61, p<.001).
Third, as for effectiveness of discussion activities about TV commercials in determination for giving a reason as a skill of critical thinking, children in the experimental group (M=2.95) were found to be improved as compared with those in the control group (M=1.60) (t=8.42, p<.001).
Fourth, as for effectiveness of discussion activities about TV commercials in outcome prediction as a skill of critical thinking, children in the experimental group (M=2.90) were found to be improved as compared with those in the control group (M=1.77) (t=6.92, p<.001).
Fifth, as for effectiveness of discussion activities about TV commercials in application of criteria for others to the self as a skill of critical thinking, children in the experimental group (M=2.62) were found to be improved as compared with those in the control group (M=1.15) (t=10.17, p<.001).
As could be seen above, discussion activities about TV commercials were generally found to be effective significantly in critical thinking. Therefore, it can be said that discussion activities about TV commercials are positive teaching-learning methodology to improve critical thinking.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 TV광고를 활용한 토론활동이 유아의 비판적 사고력 향상에 미치는 효과를 알아보는데 그 목적이 있다. 이에 만 5세 유아를 대상으로 교육적 요소를 가진 TV광고를 교수 매체로 활용하여, 비판적 사고 향상을 위한 토론활동을 실시하고 그 효과를 검증해보기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
연구문제 1. TV광고를 활용한 토론활동이 유아의 비판적 사고 기능에 미치는 영향은 어떠한가?
1-1. TV광고를 활용한 토론활동이 유아의 비판적 사고 기능 중 서로 다른 관점 인식하기에 미치는 영향은 어떠한가?
1-2. TV광고를 활용한 토론활동이 유아의 비판적 사고 기능 중 생각을 검증하기에 미치는 영향은 어떠한가?
1-3. TV광고를 활용한 토론활동이 유아의 비판적 사고 기능 중 판단하여 이유 말하기에 미치는 영향은 어떠한가?
1-4. TV광고를 활용한 토론활동이 유아의 비판적 사고 기능 중 결과를 예측하기에 미치는 영향은 어떠한가?
1-5. TV광고를 활용한 토론활동이 유아의 비판적 사고 기능 중 타인에게 적용한 기준을 나에게 적용해 보기에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구는 서울에 소재한 사립유치원 만 5세 2개 학급 40명을 대상으로 진행하였다. 연구 대상인 2개 학급 중 1개 학급 20명은 TV광고를 활용한 토론활동을 적용한 실험집단이고, 다른 한 학급은 일반 유치원 교육활동을 진행한 비교 집단이다. 연구의 실험은 6주간 주 3회로 18회 실시하였다.
본 연구에 사용된 연구도구는 김현경(2002)의 비판적 사고 검사 도구를 사용하여 생각을 검증하기, 판단하여 이유 말하기, 서로 다른 관점을 인식하기, 결과 예측하기, 타인에게 적용한 기준을 나에게 적용하기의 5가지 비판적 사고 기능을 측정하였다. 검사내용은 TV광고의 내용을 적용하였고, 유아교육 전문가 3인으로부터 내용 타당도를 검증 받았다. 자료의 처리는 통계처리 패키지인 SPSS 15.0 프로그램을 이용하여 t검증으로 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, TV광고를 활용한 토론활동이 비판적 사고의 기능 중 서로 다른 관점 인식하기에 효과가 있는지 사후검사 결과를 분석한 결과 실험집단 유아(M=3.00)가 비교집단 (M=2.05)보다 향상된 것으로 나타났다(t=8.32, p<.001).
둘째, TV광고를 활용한 토론활동이 비판적 사고의 기능 중 생각을 검증하기에 효과가 있는지에 대한 결과를 살펴보면 실험집단 유아(M=2.97)가 비교집단 유아(M=1.90)보다 향상된 것을 알 수 있다(t=6.61, p<.001).
셋째, TV광고를 활용한 토론활동이 비판적 사고의 기능 중 판단하여 이유 말하기에 효과가 있는지에 대한 결과를 살펴보면 실험집단 유아(M=2.95)가 비교집단 유아(M=1.60)보다 향상된 것을 알 수 있다(t=8.42, p<.001).
넷째, TV광고를 활용한 토론활동이 비판적 사고의 기능 중 결과 예측하기에 효과가 있는지에 대한 결과를 살펴보면, 실험집단 유아(M=2.90)가 비교집단 유아(M=1.77)보다 향상된 것을 알 수 있다(t=6.92, p<.001).
다섯째, TV광고를 활용한 토론활동이 비판적 사고의 기능 중 타인에게 적용한 기준을 나에게 적용하기에 효과가 있는지의 결과를 살펴보면, 실험집단 유아(M=2.62)가 비교집단 유아(M=1.15)보다 향상된 것을 알 수 있다(t=10.17, p<.001).
이상에서 알 수 있듯이 TV광고를 활용한 토론활동이 비판적 사고에 미치는 영향은 전반적으로 유의미한 효과가 있음을 알 수 있었다. 따라서 TV광고를 활용한 토론활동은 비판적 사고를 향상시키는 긍정적인 교수 학습 방법이라 할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. TV광고 = 7
• 가. TV광고의 개념과 특성 = 7
• 나. TV광고와 비판적 사고 = 10
• 2. 유아의 토론활동 = 11
• 가. 토론의 개념 = 11
• 나. 토론과 비판적 사고 = 12
• 3. 유아의 비판적 사고 = 14
• 가. 비판적 사고의 개념 = 14
• 나. 유아기에 적합한 비판적 사고기능 및 전략 = 17
• 4. 선행연구 = 21
• Ⅲ. 연구방법 = 24
• 1. 연구대상 = 24
• 2. 연구설계 = 24
• 3. 연구절차 = 25
• 4. 연구도구 = 38
• 5. 자료처리 = 42
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 43
• 1. 서로 다른 관점 인식하기의 효과 검증 = 44
• 2. 생각을 검증하기의 효과 검증 = 44
• 3. 판단하여 이유말하기의 효과 검증 = 45
• 4. 결과를 예측하기의 효과 검증 = 46
• 5. 타인에게 적용한 기준을 나에게 적용하기의 효과 검증 = 47
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 48
• 1. 논의 = 48
• 2. 결론 및 제언 = 52
• 참고문헌 = 55
• ABSTRACT = 61
• 부록 = 65