자긍심있는 직업능력개발훈련교사의 직업정체성 내러티브 분석 = A Narrative Study on Occupational Identity of Vocational Training Teachers with Self-Esteem

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 자긍심을 느끼며 직업능력개발훈련교사로서 살아가고
있는 연구 참여자 다섯 명을 인터뷰함으로써, 그들의 인생에서 발견할 수
있는 직업능력개발훈련교사로서의 직업정체성과 직업정체성 형성 경험을
통하여 직업훈련분야에 종사하거나 직업정체성에 대해 고민하는 사람들에
게 자긍심 있게 자기의 직업을 어떻게 살아내는 가에 대한 시사점을 도출
하는 데에 있다.
첫 번째 연구문제인 자긍심 있는 직업능력개발훈련교사들의 직업정체성
은 ‘직업능력개발훈련교사로서 나는 누구인가?’와 ‘직업능력개발훈련교사
로서 내가 되고 싶은 사람은 누구인가?’에 대답함으로써 정의내릴 수 있
다. 두 질문에 대한 대답으로 총 여섯 가지, ‘직업능력개발훈련교사라는
직업에 대한 긍정적 이미지(자신과 맞음)’, ‘직업훈련 활동을 하면서 자긍
심을 느낌’, ‘교과 수업의 전문가로서 지속적 자기계발’, ‘학생들의 변화와
성장을 위한 전문가로서의 몰입’, ‘직업훈련 기회 창출을 위한 주도적 활
동’, ‘삶의 목표에 대한 지속적 추구’의 직업정체성이 발견되었다.
두 번째 연구문제인 자긍심 있는 직업능력개발훈련교사들의 직업정체성
형성 경험을 입사 전, 입직, 성장, 성숙의 단계를 거쳐 시간적, 공간적 흐
름에 따라 살펴보고자 하였다. 요약하면 다음과 같다.
첫째, 직업정체성을 형성하는 데에 있어 ‘나는 누구인가?’에 대한 탐구
와 더불어 그들을 둘러싼 환경과 상호작용하면서 ‘내가 되고 싶은 사람은
누구인가?’에 대하여 직업능력개발훈련교사들은 직업훈련 분야에 입직하기
전에 성찰하는 시간을 가졌다. 자신의 성향과 기질을 파악할 수 있는
개개인의 경험부터 직업적 경험과 교육적 경험이 더해져 직업능력개발훈
련교사로의 입직에 영향을 미쳤다.
둘째, 직업능력개발훈련교사들은 다양한 루트로 입직을 경험하였다. 입
직하여 정착하기까지 다양한 몰입경험을 거쳐 직업능력개발훈련교사로서
전문성을 쌓게 되었다.
셋째, 성장기의 직업능력개발훈련교사들은 여러 가지 사건과 경험을 통
하여 비로소 이 직업을 자신의 업으로 받아들이고 맡은 바 직무를 탁월하
게 수행하게 된다. 그들은 직업능력개발훈련교사로서 직업정체성이 형성
되기까지 성장기를 경험하며 비상하는 과정을 겪게 된다. 직업능력개발훈
련교사들은 자신의 직무에 있어서 자긍심을 느끼며 자기 식대로 교육을
하였다. 이러한 교육 경험은 반복과 강화를 거쳐 그들로 하여금 주도적인
직업능력개발훈련교사가 되도록 영향을 미쳤다.
넷째, 자긍심 있는 직업능력개발훈련교사들은 성장을 경험하며 성숙기
에 이르게 된다. 성숙기에 이른 직업능력개발훈련교사들에게 비치는 양상
은 타인에게 도움을 주고자 하는 모습이다. 이들은 연령과 상관없이 일을
지속하며 삶에 의미를 추구하였다. 성숙기에 이른 이들의 모습에서 쉼과
휴식이 아닌 끊임없는 직업적 성취에 대한 갈구와 열정이 보였다.
본 연구의 의의와 시사점은 다음과 같다.
첫째, 본 연구는 그동안 연구되지 않았던 자긍심 있는 직업능력개발훈
련교사의 직업정체성 인식 구조와 직업정체성 형성 경험을 탐구함에 의의
가 있다. 또한 질적 연구인 내러티브를 통하여 직업능력개발훈련교사라는
직업을 사랑하며, 자신의 삶을 충실히 살아내는 직업능력개발훈련교사들
의 내면세계와 그러한 영향을 끼치는 경험을 살펴보았다는 데에서 의미를
찾을 수 있다.
둘째, 다섯 명의 직업능력개발훈련교사들은 갈등과 어려움과 같은 위기
상황에 직면하였을 때, 자기 성찰과 탐구를 통하여 더욱 ‘직업능력개발훈련교사’
로서 자신의 정체성을 확고하게 만드는 계기로 위기상황을 탈바꿈
시켰다. 자신만이 겪는 어려움이 아닌 ‘직업능력개발훈련교사’로서 누구라
도 경험할 수 있는 당혹스러운 사건, 교육적 어려움, 훈련생들과의 문제,
제도에서의 딜레마 등 다양한 이슈는 직업능력개발훈련교사라면 누구나
공감할 수 있는 이야기이다. 이러한 어려움을 선배 교사들이 어떻게 대처
하고 이겨냈는지에 대한 사례를 통하여 학습할 기회가 있다면, 교사 교육
의 준비 기간이 짧기 때문에 겪을 수 있는 어려움과 심리적 압박에 대하
여 도움이 될 것이다.
이를 바탕으로 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 다섯 명의 직업능력개발훈련교사들은 입직 전 후, 시점은 모두 다
르지만 교사로서 교육을 받은 경험이 직업정체성을 형성하는 데에 영향을
미친 것으로 나타났다. 추후 연구에서는 직업능력개발훈련교사 교육 경험
의 어떠한 면이 그들의 직업정체성을 보다 교사로 만드는 지에 대한 탐구
가 이루어져야겠다.
둘째, 후속 연구에서는 연령, 근무 기간, 소속 등에 따른 자긍심 있는
직업능력개발훈련교사들을 대상으로 다양하고 개별화된 경험에 관해서 탐
구가 이루어져야겠다.
셋째, 직업훈련의 현장에서 검증을 거친 실제적이고 구체적인 방안과
정책 등에 대한 논의가 보완되어야 하겠다.
본 연구를 통해 ‘직업능력개발훈련교사’에 대한 이해의 폭을 넓히고, 이
들에 대한 보다 긍정적인 이미지를 제고할 수 있기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to discover the occupational identity and
its formation experience by examining the narratives of the life of vocational
training teachers with self-esteem.
The first research question can be defined by answering ‘Who am I as
a vocational training teacher?’ and ‘Who do I want to be as a vocational
training teacher?’
In answer to the two questions, the following six types of occupational
identity were found: ‘a positive image of a vocational training teacher(fits
oneself)’, ‘I feel proud of myself while doing vocational training activities.’,
‘a teacher who continues to develop him/herself as an expert in the subject
class’, ‘a teacher who immerses him/herself as an expert on student change
and growth’, ‘a teacher engaged in leading activities to create opportunities
for vocational training’, and ‘a teacher of continuous pursuit’.
The second research question, the experience of occupational identity
formation of vocational training teachers with self-esteem, was to be examined,
taking into account the temporal and spatial flow, according
to the stages of 4 – pre-entry, entry, growth and maturity. In summary,
it is as follows.
First, vocational training teachers had time to reflect on themselves
before entering the field of vocational training. The fact that they reflected
on themselves and their professional and educational experiences influenced
their career choices as vocational training teachers.
Second, vocational training teachers entered this field through various
routes. After a variety of immersion experiences, they gained expertise
as a vocational training teacher.
Third, through various events and experiences, vocational training
teachers finally accepted this job as their own business and performed
their duties well.
Fourth, vocational training teachers with self-esteem experience growth
and reach maturity. It is shown that vocational training teachers who have
reached maturity help others. They continue to work regardless of age and
pursue meaning in life. In their maturity, they show their longing and
passion for continuous professional achievement.
The significance and implications of this study are as follows.
First, this study has significance in exploring the structure of occupational
identity recognition and experience of its formation of self-esteemed
vocational training teachers, which have not been studied.
Second, when five vocational training teachers faced conflict and
difficulty, they took the crisis as an opportunity to cement their identity
as vocational training teachers. If there is a chance to discover and learn
examples of how senior teachers with solid occupation identity cope with
these difficulties and overcome them, it will help vocational teachers under
stress and pressures due to the short preparation of teacher education.
Based on this, the suggestions for further study are as follows.
First, it has been shown that five vocational training teachers' experience
in teacher training has affected the formation of occupation identity. Further
research should explore what aspects of the educational experience have
affected vocational training teachers.
Second, further study should explore various and individualized experiences
for vocational training teachers with self-esteem according to age, working
period, affiliation, etc
Third, discussions on practical and concrete plans and policies that have
been verified in the field of vocational training should be supplemented.
It is hoped that this study will broaden the understanding of the 'vocational
training teachers' and enhance the more positive image of them.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서 론 1
• 제1절 연구자의 경험 돌아보기 1
• 제2절 연구의 필요성 및 목적 4
• 제3절 연구 문제 7
• 제4절 용어의 정의 8
• 1. 직업능력개발훈련(직업훈련) 8
• 2. 직업능력개발훈련 교·강사(NCS 확인강사) 8
• 3. 직업능력개발훈련교사(자격취득자) 9
• 4. 자긍심 9
• 5. 직업정체성 10
• 제2장 이론적 배경 11
• 제1절 자긍심(self-esteem) 11
• 1. 자긍심의 정의 11
• 제2절 직업능력개발훈련교사 13
• 제3절 직업정체성 16
• 제4절 교사의 직업정체성 19
• 1. 교사의 직업정체성에 대한 정의 19
• 2. 교사의 직업정체성과 ‘대화적 자기 이론(Dialogical Self Theory)’ 28
• 3. 교사의 직업정체성과 내러티브적 접근 30
• 4. 국내에서의 교사의 직업정체성 선행연구 32
• 5. 외국의 직업능력개발훈련교사의 직업정체성 선행연구 35
• 제3장 연구의 방법 및 절차 39
• 제1절 내러티브 연구의 방법 39
• 1. 내러티브의 개념 39
• 제2절 연구 절차 42
• 1. 연구 참여자 42
• 2. 연구의 수행과정 46
• 3. 자료수집 48
• 제3절 자료 분석 51
• 제4절 연구의 진실성 제고 53
• 제5절 연구의 윤리적 고려 57
• 제4장 직업능력개발훈련교사의 이야기 59
• 제1절 성호원 이야기 59
• 1. 훈련교사가 되기까지의 이야기 60
• 2. 비로소, 직업능력개발훈련교사가 되다. 64
• 3. 직업능력개발훈련교사로서 고난을 경험, 성장하다. 65
• 4. 직업능력개발훈련교사로서 성숙해지다. 74
• 제2절 최주경 이야기 79
• 1. 훈련교사가 되기까지의 이야기 79
• 2. 비로소, 직업능력개발훈련교사가 되다. 82
• 3. 직업능력개발훈련교사로서 고난을 경험, 성장하다. 86
• 4. 직업능력개발훈련교사로서 성숙해지다. 97
• 제3절 노철수 이야기 102
• 1. 훈련교사가 되기까지의 이야기 102
• 2. 비로소, 직업능력개발훈련교사가 되다. 106
• 3. 직업능력개발훈련교사로서 고난을 경험, 성장하다. 108
• 4. 직업능력개발훈련교사로서 성숙해지다. 121
• 제4절 배진수 이야기 131
• 1. 훈련교사가 되기까지의 이야기 131
• 2. 비로소, 직업능력개발훈련교사가 되다. 134
• 3. 직업능력개발훈련교사로서 고난을 경험, 성장하다. 136
• 4. 직업능력개발훈련교사로서 성숙해지다. 145
• 제5절 전영철 이야기 152
• 1. 훈련교사가 되기까지의 이야기 152
• 2. 비로소, 직업능력개발훈련교사가 되다. 156
• 3. 직업능력개발훈련교사로서 고난을 경험, 성장하다. 161
• 4. 직업능력개발훈련교사로서 성숙해지다. 167
• 제5장 자긍심 있는 직업능력개발훈련교사의 직업정체성과 직업정체성 형성 경험에 대한 종합적 재구성 175
• 제1절 자긍심 있는 직업능력개발훈련교사의 직업정체성 175
• 1. 직업능력개발훈련교사라는 직업에 대한 긍정적 이미지(자신과 맞음) 175
• 2. 직업훈련의 활동을 하면서 자긍심을 느낌 177
• 3. 교과 수업의 전문가로서 지속적 자기계발 178
• 4. 학생들의 변화와 성장을 위한 전문가로서의 몰입 181
• 5. 직업훈련 기회 창출을 위한 주도적 활동 184
• 6. 삶의 목표에 대한 지속적 추구 185
• 제2절 자긍심 있는 직업능력개발훈련교사의 직업정체성 형성 경험 189
• 1. 입직 전 직업정체성 형성 경험에 관한 내러티브 189
• 2. 입직 단계 직업정체성 형성 경험에 관한 내러티브 192
• 3. 성장기 직업정체성 형성 경험에 관한 내러티브 193
• 4. 성숙기 직업정체성 형성 경험에 관한 내러티브 197
• 제6장 결과 요약 및 논의 202
• 제1절 요약 202
• 제2절 논의 204
• 제3절 시사점 209
• 참 고 문 헌 213
• ABSTRACT 226
• 부 록 229
• <부록 1 > 연구 참여자 시계열 예시 229
• <부록 2 > 연구 참여자 분석틀 예시 230

참고문헌 (Reference)

• 1 이장희, 정병식, "직업세계의 이해", 서울: 대왕사, 2013
• 2 송인섭, "인간의 자아개념 탐구", 서울: 학지사, 1998
• 3 Clandinin, D. J., "Engaging in narrative inquiry. Walnut Creek", CA: Left Coast Press. (염지숙 외 역. 2015. 내러티브 탐구의 이해와 실천. 서울: 교육과학사.), 2013
• 4 김영천, "질적연구 방법론Ⅰ: Bricoleur (3판)", 서울: 아카데미프레스, 2016
• 5 류태호, "체육교사의 직업정체성 형성요인 분석", 한국체육학회지, 39(3), 725-739, 2000
• 6 남상준, 정혜정, "초등 사회과 교사 정체성 형성 과정 연구", 사회과 교육연구, 19(4), 143-158, 2012
• 7 유길상, "공공고용서비스 민간위탁사업의 성공조건", 노동정책연구, 10(1), 89-128, 2010
• 8 김진희, "생애사를 통해 본 수석교사의 삶과 정체성", 교육문화연구, 20(4), 35-59, 2014
• 9 김봉환, 임세영, 윤관식, 김준수, "직업능력개발훈련교사 자격기준 개선방안", 서울: 한국직업능력개발원, 2004
• 10 박종우, "“사회사업가의 전문직업적 정체성 연구”", 서울대학교 대학원 박사학위논문, 1994
• 11 김귀분, 김승주, 김미정, "임상간호사의 자긍심에 관한 현상학적 연 구", 동서간호학연구지, 19(2), 138-149, 2013
• 12 박지수, 황순영, "직업 및 역할 정체성에 대한 특수교사의 인식", 특 수교육학연구, 51(4), 37-59, 2017
• 13 김영종, 황석, 최기성, 조세형, 장윤상, 임세영, 이승협, 윤관식, 유길상, "직업능력개발훈련교사 실태조사 및 개선방안", 천안: 한국기술 교육대학교 HRD 연구센터, 2010
• 14 윤관식, "민간 직업능력개발훈련교사의 역할과 직무분석", 직업교육연 구, 29(4), 149-163, 2010
• 15 권진옥, 오진아, "초등학교 보건교사의 직업 정체성과 직무 스트레스", 지역사회간호 학회지, 21(3), 341-350, 2010
• 16 권진옥, 한대동, 오진아, 김은하, "초등학교 보건교사의 직업정체성: 근거이론적 접근", 한국아동간호학회, 21(1), 64-73, 2015
• 17 정선정, "직업능력개발훈련교사의 직무스트레스에 관한 연구", 직업교 육연구, 30(1), 225-245, 2011
• 18 정선정, "우수 직업능력개발훈련교사에 관한 의미연결망 분석", 직업 능력개발연구, 20(1), 167-201, 2017
• 19 김남희, 임현숙, "유아교사의 자기효능감, 행복감, 직업정체성 간 관 계", 생태유아교육연구, 18(3), 241-266, 2019
• 20 이원희, "중등 체육교사의 직업적 정체성 형성과정과 요인 탐색", 서 울대학교 대학원 석사학위논문, 2019
• 21 유은선, 이종연, "진로진학상담교사의 직업정체성에 대한 근거이론 연구", 진로교육연구, 30(2), 127-156, 2017
• 22 강영혜, 조미영, 전주성, 이미라, 엄문영, 박성호, 김진희, "국가평생 학습체제 구축을 위한 평생교육통계 분석연구", 서울: 한국교육개발 원, 2014
• 23 김윤호, 이호진, 이재민, 어수봉, 박준석, 라세림, "직업능력개발훈련 교사 자격직종 및 인정기준 개편연구", 천안: 한국기술교육대학교 HRD 연구센터, 2015
• 24 김두순, "직업훈련과 노동이동 : 훈련축적과 직종연계의 관점에서", 음성: 한국고용정보원, 2016
• 25 나영선, 이수경, 오영훈, "직업능력개발훈련교사의 고용실태 조사 및 제도개선 방안", 서울: 한국직업능력개발원, 2008
• 26 임세영, 조은정, "실업자 직업능력개발계좌제 훈련생 만족도 영향 요 인 분석", 직업교육연구, 32(5), 171-188, 2013
• 27 최희진, "중학교 초임 체육교사의 교직 사회화. 미간행 박사학위논문", 서울대학교 대학원, 2002
• 28 서근원, 이미종, "질적 연구로서의 질적 전환: 내러티브 정체성 연구 를 사례로", 교육인류학연구, 20(4), 1-48, 2017
• 29 배재희, 정동영, "특수교육 교사의 직업정체성이 직무 스트레스에 미 치는 영향", 특수교육교과교육연구, 12, 89-108, 2019
• 30 박경하, "마틴 루터의 종교개혁이 현대 공교육에 미친 영향에 관한 연 구", 기독교교육정보, 56, 71-106, 2018
• 31 임세영, 조동근, "공업계 고등학교 기계과 교사의 직업정체성에 관한 생애사 연구", 대한공업교육학회지, 42(1), 1-29, 2017
• 32 김선복, "언어치료사의 직무만족이 자아존중감에 미치는 영향에 관한 연구", 용인대학교 재활보건과학대학원 석사학위논문, 2005
• 33 전태준, "사회체육지도자의 전문직업적정체성이 조직유효성에 미치는 영향", 연세대학교 대학원 박사학위논문, 2006
• 34 손정위, "공교육 기독교사들의 기독교사로서의 정체성 형성 과정에 관한 연구", 기독교교육정보, 49, 33-67, 2016
• 35 조동근, "공업계 고등학교 기계과 교사의 직업정체성 형성에 관한 생 애사 연구", 한국기술교육대학교 대학원 박사학위논문, 2017
• 36 나영선, 이수경, 류지영, "능력중심사회와 직업훈련 : 직업훈련 기 관 운영 사례분석을 중심으로", 세종: 한국직업능력개발원, 2016
• 37 전영국, 정현주, "초상화법으로 탐구한 중학교 교사의 정체성 및 비 전에 관한 인물사례", 교사교육연구, 53(1), 127-142, 2014
• 38 강미라, "교육서비스품질이 자긍심 및 서비스지향성에 미치는 영향에 관한 연구", 로고스경영연구, 12(2), 39-58, 2014
• 39 배성호, 조아름, 정태인, 유홍준, 유태용, "직업정체성 척도개 발과 직업정체성의 선행 및 결과변인들 간 관계 검증", 한국심리학회지: 산업 및 조직, 27(4), 617-645, 2014
• 40 김우철, 임세영, 이명휴, "민간직업훈련 기관에서 훈련생이 인식하는 담임교사 역할에 대한 요구분석", 역량개발학습연구(구 한국 HRD 연 구), 11(2), 57-78, 2016
• 41 박봉순, 조세형, 이철기, 박준석, "직업능력개발교육 및 훈련교사의 역량모델링 및 프로그램 개발에 관한 연구", 천안: 한국기술교육대학 교 HRD 연구센터, 2014
• 42 조홍식, "중등 체육교사의 직업적 정체성 요인이 조직의 맥락수행 태 도에 미치는 영향", 한국체육학회지, 46(4), 183-196, 2007
• 43 김정화, "초등학교 보건교사의 직업정체성과 직무만족도의 관계. 미 간행 석사학위논문", 부산대학교 교육대학원, 2009
• 44 최지은, 조용선, "직업능력개발훈련교사의 교사효능감과 사회적 지지가 직무만 족에 미치는 영향", 학습자중심교과교육연구, 17, 293-312, 2017
• 45 신원식, 이경은, "현장 사회복지사들의 사회복지전문직에 대한 주관 적 인식 유형-Q 방법론의 활용", 사회보장연구, 21(1), 59-84, 2005
• 46 김영진, "관광호텔 지배인의 리더십 유형이 자긍심과 직무성과에 미 치는 영향에 관한 연구", 조선대학교 대학원 박사학위논문, 2000
• 47 김진우, "학업 자기가치 수반성이 숙달목표 및 연습 여부에 따라 자 기손상화에 미치는 영향", 서울대학교 대학원 석사학위논문, 2019
• 48 박선영, "내러티브 탐구를 통한 베트남 결혼이주여성의 정체성 연구 이야기 정체성을 중심으로-", 상명대학교 대학원 박사학위논문, 2019
• 49 윤관식, 최명란, "직업능력개발훈련 교사에게 요구되는 역할과 역량 연구: 공공직업훈련기관을 중심으로", 직업교육연구, 30(2), 267-294, 2011
• 50 여인자, "헤어 미용실 종사자의 유니폼 인식이 직업 자긍심, 직무 몰 입, 고객 지향성에 미치는 영향", 서경대학교 미용예술대학원 석사학위 논문, 2015
• 51 강용관, "“전문직업적 정체성을 매개로 육군 전문인력의 조직몰입에 영향을 미치는 요인에 관한 연구”", 서울대학교 대학원 박사학위논문, 2013
• 52 강귀석, 주형철, 조성원, 이민규, "중학생이 인식하는 방과 후 체육교 사의 리더십행동유형과 자긍심, 운동 몰입 및 지속적 참여의도의 구조 관계분석", 한국체육과학회지, 22(5), 361-378, 2013
• 53 권호안, 임세영, 신효섭, "실업자 직업훈련의 비경제적 효과에 대한 내 러티브 연구 - 실업자 직업능력개발계좌제훈련 이수후 취업자를 중심으 로.", 직업교육연구, 31(4), 1-31, 2012
• 54 Creswell, J. W., "Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Thousand Oaks, CA: Sage. (조흥 식 외 역. 2015. 질적연구방법론 : 다섯가지 접근", 서울: 학지사.), 2013
• 55 임세영, "기계설계분야 중견 엔지니어의 일과 학습에 관한 내러티브 연구-엔지니어의 직무관련 학습의 맥락과 공학교육에 대한 시사점 찾 기", 대한공업교육학회지, 38(2), 1-26, 2013
• 56 McAdams, D. P., "The stories we live by: Personal myths and the making of the self. New York: William Morrow.(양유성, 이우금 역. 2015. 이야기 심리학 : 개인적 신화의 탐색과 재구성", 서울: 학지 사.), 1993
• 57 Clandinin, D. J., Connelly, F. M., "Narrative inquiry: Experience and story in qualitative research. San Francisco, CA: Jossey-Bass. (소경희 외 역. 2007. 내러티브 탐구: 교육에서의 질적 연 구의 경험과 사례", 서울: 교육과학사.), 2000