학습자가 인식한 자기주도성 유형에 대한 탐색적 연구 = An exploratory study on the types of self-direction
저자
발행사항
경산 : 영남대학교 대학원, 2009
학위논문사항
학위논문(석사)-- 영남대학교 대학원 : 교육학과 교육학전공 2009. 8
발행연도
2009
작성언어
한국어
주제어
KDC
050 판사항(5)
발행국(도시)
경상북도
형태사항
iv, 109 p. : 삽도 ; 26 cm
일반주기명
영남대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다
지도교수: 조규락
소장기관
국문초록
본 연구는 구성주의적 교육환경에서 학습자의 자기주도적 학습을 위해 요구되는 학습자의 자기주도성 요인에 그 주안점을 두고 있다. 이에 학습자가 인식한 자기주도성의 유형을 파악하여, 유형별 특성을 분석하고 이를 바탕으로 각 유형별 학습자들에게 적합한 학습전략을 제시하고자 하는데 본 연구의 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 학습자의 주관적 요인을 주요 변인으로 하는 Q방법을 적용하였다. 즉 Q방법은 자기주도성의 요인에 대한 학습자의 주관성을 밝힐 수 있는 주요한 연구방법이라 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 ‘Q표본의 선정, P표본의 표집, Q표본의 분류, 자료 처리 및 분석’이라는 Q연구방법의 절차에 따라 설문조사를 실시하였으며, 그 결과를 분석하였다.
구체적인 연구방법 및 절차는 다음과 같다. 먼저 이종연(2002)의 자기주도학습에 관한 설문 조사지를 참고로 하여 설문 문항에 해당되는 40문항의 Q표본을 선정하였다. 그리고 P표본으로 K지역에 위치한 Y대학교 사범대 학생 35명을 표집하였다. 이들로 하여금 40문항의 Q표본을 Q분류 분포표 상에 강제 분류하도록 하였으며, 자신의 Q분류·선택의 결과를 사전에 설계한 조사표 상에 직접 기입하도록 했다. 이때 양 극단의 문항 선택에 대해서는 그 분류·선택의 이유를 반드시 기록하도록 했다. 끝으로 이렇게 분류된 자료는 검토의 과정을 거친 후 PC용 QUANL 프로그램 통해 처리하고, 주요요인 분석을 통해 Q요인 분석을 하였다.
학습자가 인식한 자기주도성의 유형을 Q방법을 통해 분석한 결과 ‘자기조절형’, ‘미래지향형’, ‘학습기회추구형’, ‘책임인식형’의 네 가지 유형이 나타났다. 이는 Q분류 과정에서 각 유형별 구성원들이 ‘가장 긍정하는 것’과 ‘가장 부정하는 것’으로 선택·분류한 진술문을 통해 드러나는 차별적인 특성을 바탕으로 명명화한 것이다. 학습자가 인식한 자기주도성의 네 가지 유형이 지니는 특성과 이를 바탕으로 각 유형별 구성원들에게 적합한 학습전략을 제시하면 다음과 같다.
제 1 유형의 자기조절형은 구성원들이 학습을 스스로 계획하고 결정하는 능동적인 학습자형이다. 그리고 자신의 학습활동에 자발적이고 주도적으로 참여하기를 원하는 리더로서의 자질을 갖추고 있다. 따라서 이들에게는 ‘개별학습’이나 ‘소수의 스터디 그룹’과 같은 학습전략이 이상적일 수 있다.
제 2 유형인 미래지향형의 구성원들은 자신의 미래에 대해 끊임없이 고민하며, 직면한 어려운 상황을 문제가 아닌 도전으로 대처하고자 하는 긍정적인 마인드를 소유하고 있다. 이러한 긍정적인 인식에서 비롯되는 미래지향적이고 건설적인 가치관들은 자신의 학습에서 강한 내·외적인 동기로 작용될 뿐만 아니라 자신의 학습을 추진해 나가는데 원동력으로서의 역할을 하게 된다. 따라서 이들에게는 ‘동기부여 학습법’이 적절할 것이다.
그리고 제 3 유형인 학습기회추구형은 평생학습자라는 자아개념을 지니고 있다. 그리고 배움에 대한 강한 애정으로 체계적인 학문탐색을 즐기는 태도와 가치관을 소유하고 있다. 따라서 이들은 학습에 대한 개방적인 자세를 지닌 오픈마인드의 학습자형이라 볼 수 있다. 이들에게는 학습자들 간에 원활한 상호작용이 이루어질 수 있는 ‘토론학습’이 보다 효과적일 수 있다.
마지막으로 제 4 유형인 책임인식형은 학습에 대한 강한 책임의식을 소유하고 있으며, 학습 참여에 대한 의욕이나 동기 또한 높은 편이다. 그러나 학습에 있어서의 주도성과 독립성이 결여되는 특성을 지니고 있다. 따라서 학습활동에서 다소 의존적인 성향을 지니는 이들에게는 교수자의 즉각적인 피드백이나 동료로 부터의 도움이 주어질 때, 더욱 효과적인 학습을 기대해 볼 수 있다.
본 연구는 그 동안 간호학, 신문방송학, 사회학, 유아 교육학 등의 연구 분야에서 다양하게 적용되어 왔던 Q방법을 학습자의 자기주도성 유형 연구에 적용한 것이다. 즉 대안적 연구방법인 Q방법을 교육공학 분야에 적용함으로써 교육공학 분야에 새로운 연구 방법의 적용 가능성을 확대했다는 점에서 본 연구의 의의를 찾을 수 있을 것이다.
M. A. Thesis
An exploratory study
on the types of Self-direction
Jin-Eun Cho
Department of Education
Graduate School
Yeungnam University
(Supervised by Professor Kyoo-Lak Cho)
Abstract
The purpose of this study is to examine the factors of solving ability and self-directed learning ability in learning and teaching environment of constructivism. Researcher used Q methodology which is a research method used in psychology and other social sciences to study people's “subjectivity" to analyze the factors, and picked up 40 statements among many factors. P sample consists of 35 students, and the data were coded into grades from 1 to 9, and analyzed by using QUANL program and Q factor principal component analysis method.
The results of this study were as follows:
First, students who are self-regulated learners believe that metacognition, strategic action(planning, monitoring, and evaluating personal progress against a standard), and motivation to learn. In particular, self-regulated learners are cognizant of their academic strengths and weaknesses, and they have a repertoire of strategies they appropriately apply to tackle the day-to-day challenges of academic tasks. These learners hold incremental beliefs about intelligence and attribute their successes or failures to factors within their control. Also, students who are self-regulated learners believe that opportunities to take on challenging tasks, practice their learning, develop a deep understanding of subject matter, and exert effort will give rise to academic success. In part, these characteristics may help to explain why self-regulated learners usually exhibit a high sense of self-efficacy. So, desirable learning strategy to them will be ‘individual learning' or ‘study group for picked students'.
Second, students who are future orientated learners are so strong that nothing can disturb their peace of mind and look at the sunny side of everything and make their optimism come true. They can easily forget the mistakes of the past and press on to the greater achievements of the future and give so much time to the improvement of themselves. They are enthusiastic about the success of others as they are about their own and think only of the best to study the best and to expect only the best. They have confidence that their ways of doing things will work out for the best. If they get a bed grade or evaluation, they focus on the next opportunity and plan to do better. So, desirable learning strategy to them will be ‘giving them motivation to learn'.
Third, students who are learners positively looking for an opportunity for education have an open mind to see things from other perspectives; understand other people's moods and feelings; co-operate with groups; notice people's moods, motivations and intentions; communicate both verbally and non-verbally; build trust, peaceful conflict resolution. If they are faced with a new athletic and social environment, increased academic demand, as well as peer pressure and culture shock. At this juncture, these students expected not only to perform well academically, but also to participate in appropriate extracurricular activities if they want to accomplish their purpose. So, desirable learning strategy to them will be ‘collaborative in learning' which is an important component in learning, particularly in complex domains.
Forth, students who are fully aware of the importance of the responsibility to learn something try to see things from other people's point of view in order to understand how they think and feel. They often have an uncanny ability to sense feelings, intentions and motivations and have been interested in doing activities for which they think they have the necessary competence, or that they value. They want to master a new thing by using more effective learning strategies than students who are ego-oriented.
Each student has an individual profile of characteristics, abilities and challenges that result from learning and development. Thus, in order to learn effectively, our students seem to be obliged to choose learning strategies in reference to their personality types. It may be concluded that if teachers should take their students' personality types into consideration, they would find more effective ways to teach their students.
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