아들러 심리학의 논리적 결과를 활용한 학급회의 실행연구
This study presents an action research to manage a class based on logical consequences of a classroom meeting as a democratic discipline method to solve problems in the classroom and to find out effective ways for class management.
For these purposes, the study set the following research questions:
First, what is an effective strategy for class management based on logical consequences of Adlerian psychology?
Second, does class management based on logical consequences of Adlerian psychology improve the class life satisfaction of elementary school students?
Subjects were selected 4 fourth graders from an elementary school at G-gun, Jeonbuk. The study was carried out according to the self-reflective action research cycle model of Kemmis and McTaggart. The study was conducted in accordance with preliminary, primary and secondary stages.
At the preliminary, the logical consequences and class meetings were introduced and the class values and mottos were established through the class meetings. In the primary stage, the students discussed and agreed logical consequences and were asked to obey the logical consequences. During the primary stage qualitative data were collected and analyzed including the teacher's observation log, students' checklists, questionnaire surveys, in-depth interviews, and class minutes. The effects and problems were analyzed, and the revised activities of logical consequences were planned for the secondary stage. During the secondary stage Data were collected and analyzed by the same methods of the primary stage.
In addition, class life satisfaction scale was administrated as a pre- and post-test at before and after the application of the logical consequences.
Based on the results of the first research question, the study proposed the following effective strategies for class management based on Adler's logical consequences:
First, logical consequences should be introduced along with the objectives and procedures of a class meeting before carrying out the activities of logical consequences; second, it will be effective to hold a preliminary meeting to set shared values and basic norms for the members of the class before the activities of logical consequences; third, logical consequences should be put on the class bulletin board so that the students can check them often and will apply them to all activity hours in school with no exceptions; fourth, in a small-sized class with many activities with other grades, logical consequences should be conveyed to homeroom teachers of other grades and after-school instructors to solicit their collaboration and ensure their consistent application; fifth, when there is a problem with the performance of logical consequences, it is needed to conduct an individual interview or ask for help from parents for connections with families in order to apply logical consequences; sixth, it will be effective for students to check their attitudes and content of carrying out logical consequences for themselves based on a self-checklist; seventh, students need to divide roles among them and set the time limit in a classroom meeting so that they will take the roles in turns in a fair manner; eighth, in the first and second classroom meeting, the teacher should help the students play the host (leader) roles and get accustomed to meetings; and finally, a small-sized class should offer the students a chance to provide reasons for their opinions and create an atmosphere of neglecting no minority opinions instead of a majority vote to determine logical consequences. When there is no agreement among different opinions for a long time, however, it will be effective to decide based on a majority vote.
The results of the second research question show that class management based on logical consequences brought overall positive changes to class life, peer relations, and relations with the teacher, which are subfactors of class life satisfaction, except for learning activities.
본 연구는 학급에서 일어나는 문제를 해결하기 위한 민주적인 훈육 방법으로 학급회의를 통한 논리적 결과를 활용하여 학급을 운영해보고 효과적인 학급 운영 방안을 탐색하는 실행연구이다.
본 연구를 위하여 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 아들러 심리학의 ‘논리적 결과’를 활용한 학급 운영의 효과적인 전략은 무엇인가?
둘째, 아들러 심리학의 ‘논리적 결과’를 활용한 학급 운영이 초등학생의 학급생활만족도를 향상시키는가?
위의 문제를 해결하기 위하여 전북 G군의 초등학교 4학년 학생 4명을 실험집단으로 설정하였다. Kemmis와 McTaggart의 자기반성적 실행연구 사이클 모형에 맞추어 예비, 1차, 2차 실행 단계에 걸쳐 연구를 실시하였다.
예비 실행 단계에서는 논리적 결과 및 학급회의를 소개하고 방법을 안내하며 학급의 가치와 급훈을 함께 세워보는 활동을 실시하였다. 1차 실행 단계에서는 논리적 결과를 논의하여 정한 후 그에 맞게 생활해보도록 하였다. 1차 실행 동안 교사의 관찰일지, 학생의 점검표, 자유서술형 설문조사, 심층면담, 학급 회의록 등 질적 자료를 수집하여 분석하였다. 1차 실행 동안 발견된 효과와 문제점 등을 분석하여 수정된 논리적 결과 활동으로 2차 실행을 계획하여 실시하였다. 2차 실행에서도 1차와 동일한 방법으로 질적 자료를 수집하고 분석하였다. 더불어 학급생활만족도는 논리적 결과 활동 적용 전과 후에 사전, 사후 검사를 실시하여 효과적인지를 살펴보았다.
본 연구의 첫 번째 연구문제에 대한 결과로 아들러 심리학의 논리적 결과를 활용한 학급 운영에 효과적인 전략은 다음과 같다.
첫째, 논리적 결과 활동을 실시하기에 앞서 논리적 결과에 대한 소개와 학급회의의 목적과 절차를 학생들에게 안내한다. 둘째, 논리적 결과 활동에 앞서 학급 구성원의 공유된 가치와 기본 규범을 세우는 등 예비 회의를 실시하는 것은 효과적이다. 셋째, 학급게시판에 논리적 결과를 게시하여 수시로 확인하도록 하며 학교에서 활동하는 모든 시간에 예외 없이 적용한다. 넷째, 다른 학년과 함께 하는 활동이 많은 소규모 학급에서는 다른 학년의 담임교사, 방과후 강사 등에 논리적 결과를 알리고 협조를 구하여 일관성 있게 적용될 수 있도록 한다. 다섯째, 논리적 결과 수행 중 문제가 생길 시에는 개별면담을 실시하거나 가정과 연계가 필요한 경우 학부모의 협조를 구해 논리적 결과를 적용한다. 여섯째, 학생들이 자기 점검표를 작성하여 논리적 결과를 수행한 태도와 내용에 대해 스스로 점검하는 것은 효과적이다. 일곱째, 학급회의 시 역할을 분담하고 기간을 정해 공평하게 돌아가면서 맡도록 한다. 여덟째, 학급회의를 처음 실시하는 1, 2회에는 교사가 사회자(이끔이) 역할을 도와주며 학생들이 회의에 익숙해지도록 돕는다. 아홉째, 소규모 학급의 경우 논리적 결과를 정할 때 다수결로 결정하기보다는 각자 자신의 의견에 대한 이유를 제시할 기회를 부여하여 소수의 의견을 무시하지 않는 분위기를 조성한다. 그러나 장시간 의견이 좁혀지지 않을 때는 다수결로 정하는 것이 효과적이다.
본 연구의 두 번째 연구문제에 대한 결과로 논리적 결과를 활용하여 학급을 운영하는 것은 학급생활만족도 하위요인 중 학습활동 요인을 제외한 학급생활, 교우관계, 교사와의 관계에서 전반적으로 긍정적인 변화를 가져왔다.
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
학술연구정보서비스(이하 RISS)는 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
3년
또는 회원탈퇴시까지5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한2년
이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)개인정보파일의 명칭 | 운영근거 / 처리목적 | 개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목 | 보유기간 | |
---|---|---|---|---|
학술연구정보서비스 이용자 가입정보 파일 | 한국교육학술정보원법 | 필수 | ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부 | 3년 또는 탈퇴시 |
선택 | 소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소 |
구분 | 담당자 | 연락처 |
---|---|---|
KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 김태우 | - 이메일 : lsy@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0439 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 이상엽 | |
RISS 개인정보 보호책임자 | 대학학술본부 장금연 | - 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)